淺談基于審美素養(yǎng)的小提琴校本課程開發(fā)與實施

王穎喆

摘要：小提琴音色優(yōu)美并且體積較小，攜帶方便，有不少學校將小提琴納入學校藝術特色教育之中。那就要求學校從多方面著手對本課程進行建設與實踐，從而提高學生的審美素養(yǎng)。

關鍵詞：審美素養(yǎng);校本課程;開發(fā)實施

課程是教育的核心，學校進行特色化的辦學是新課程改革所倡導和追求的目標，這一特色化在很大程度上是通過校本課程來體現的。追求學校特色的形成，讓每一個學校都展現自己的個性與特色。那么，學校該如何對小提琴校本課程進行建設和實踐，從而提高學生的審美素養(yǎng)呢？

一、小提琴校本課程的開發(fā)與實施應遵循的原則

（一）小提琴校本課程應彰顯學校的文化特色

課程文化是學校文化建設的重要組成部分，校本課程的開發(fā)關系到學校的可持續(xù)發(fā)展，只有加強研討和規(guī)劃，用先進的理念、開闊的視野統(tǒng)領課程的建設，才能構建起科學的、現代化的學校課程體系。小提琴校本課程作為音樂校本課程中的一個重要的開發(fā)，它應該是學校的一項特色課程。在課程開發(fā)過程中應以學校為基地、以文化為基礎、以滿足學生學習需求為宗旨，著力規(guī)劃校本課程構建思路，搭建小提琴校本課程體系，并形成一系列的小提琴特色活動，顯學校的文化特色。

（二）小提琴校本課程應發(fā)展學生的審美素養(yǎng)

小提琴校本課程的實施對象是學生，要關注到學生的“獨特性和差異性”，既要關注到學生自身特性健康、穩(wěn)定地發(fā)展，也不能忽視學生的個性培養(yǎng)。因此，無論是課程的設置，還是課程的實施與評價，都要遵循學生的生理、心理發(fā)展特征及個體差異的客觀規(guī)律。只有以學生差異性為基礎而設置的課程，才符合新課程改革的最基本目標，才是符合學生個性發(fā)展的“好課程”、“新課程”。

二、小提琴校本課程應促進教師的專業(yè)成長

教師參與校本課程建設的意義不僅在于開發(fā)課程內容，還在于通過課程開發(fā)進行實踐探索。在課程開發(fā)與實施過程中，教師要重新認識自己在課程決策、開發(fā)、研究等方面的作用和價值，并積極投入各項活動，從而促進音樂教師教學研究能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。譬如：小提琴校本課程開發(fā)的選題和方案設計等都需要投入大量的時間，教師日常課務繁重無暇顧及;課題組教師對小提琴專業(yè)的學習還沒有達到精通的程度，擔心在開發(fā)過程中做得不夠細致，不夠專業(yè)等。為了讓教師們重拾信心，學校可以邀請名師給教師們進行專業(yè)的理論培訓，觀摩小提琴或樂團方面的各類演出，用專業(yè)知識為教師們解惑答疑，教師開發(fā)課程的能力也就能逐步提升，專業(yè)素養(yǎng)也會不斷發(fā)展。

三、巧妙的視角推進小提琴校本課程的開發(fā)

（一）以圖文并茂的方式體現小提琴校本課程的趣味性

眾所周知小提琴的學習比較枯燥，尤其是樂理知識部分，大段的文字詮釋即便通過教師的講述也很難吸引小學生的注意力和興趣。因此，在編寫校本課程時，可以虛擬了一個可愛的卡通人物形象，以卡通人物的口吻來講解基礎樂理知識，吸引學生們的眼球。

在小提琴啟蒙階段的學習中，站立、持琴、握弓的姿勢都是很有講究的，課上雖然有授課教師的詳細示范，但對于“一切從零基礎開始的”小提琴新生來說，要同時關注到多個方面還是有一定難度的。校本教材以圖文并茂的方式呈現在小學生面前，同時還精心設置了注意點、問題、演奏要求，并且用兒童化的語言標注出來，使教材充滿了童趣。

（二）以雅俗共賞的曲目體現小提琴校本課程的多樣性

由于校本課程是建立在優(yōu)化國家課程并結合地方及本校特色上，所以在小提琴校本課程內容的選擇上注意要貼近學生的生活，盡量選擇學生們所喜愛的一些技巧性與音樂性并存的曲目，可以是中外的經典作品，也可以是當今較流行的富有時代感的作品，還可以對民間音樂進行改編。

四、科學的管理護航小提琴校本課程的實施

（一）課程實施系統(tǒng)化

堅持“以生為本”，教師應充分研究學生的年齡特點和認知規(guī)律，并在此基礎上將小提琴校本課程合理地納入課時計劃，制訂切實可行的小提琴校本課程教學規(guī)劃。小提琴校本課程的內容可分為演奏技能、音樂表現、音樂評價、合奏能力、掌握曲目等方面，不同學段的學生學習能力不同，因而教學目標也不同。在課程實施時，要注重學生的年齡特點，課程實施應更系統(tǒng)化。應按由淺入深、循序漸進的原則組織教學，在教學過程中還應當根據學生的學習狀況和學習能力進行分組，讓不讓層次的學生都學有所獲。

（二）教輔模式高效化

小提琴教學的課題模式與平時的音樂課堂有所不同，因此更應探究其高效的實施方法與策略，探索一系列開放式的活動。小提琴課堂輔導需要專業(yè)的教師，雖然學校的音樂教師素養(yǎng)都很高，但在小提琴教學上也不是個個精通。有的學校會邀請一些小提琴專家參與課程的開發(fā)與小提琴教學的指導工作。老師們在課堂上應改變了以往師傅教徒弟的傳統(tǒng)教學模式，強調將“指導”與“自學”結合在一起。當學琴過程中遇到了重點和難點時，可讓學生先同小組成員展開討論，各自嘗試練習，然后每組成員分別匯報自己的學習感受。

（三）保障制度共融化

提高學生的音樂素養(yǎng)是發(fā)展校本課程的主要因素，充分調動家長的力量，必將有力推動校本課程的實施。不妨讓家長擔當小提琴校本課程的參與者或支持者。家長可以參與到教師或學生中的任何一方，調動雙方的積極性。他們可以不參與任何教學活動，只提供物質支持或是想法建議等。家長是校本課程開發(fā)過程中不可或缺的一部分，有利于小提琴校本課程教學的順利開展。教師還可以通過網絡平臺，及時反饋學生的練習情況。通過網絡，制定個性化的課后學習，先是根據年級不同，設置各年級微信群，并將平時所教重點、難點制作成微課視頻，分享在微信群中，傳遞學、練的實況。微信平臺上還能直接互動，進行不同的空間指導，讓教師、家長及時跟進學生學習狀態(tài)，大大提高學生的學習興趣和熱情。

（四）課程評價多樣化

在小提琴教學中，如何有效地評價學生課程學習呢？對學生學習效果的評價應注重過程性、及時性、多樣性。還要做到及時給予鼓勵、表揚，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習興趣持久。及時評價也可以根據具體情況調整習琴方案，改變習琴思維、習琴態(tài)度或者習琴方法。對學生的評價還要積極正面，點燃他們對小提琴學習的熱情，讓他們分享習琴過程中的喜悅。

參考文獻：

[1]聶曉.小提琴演奏教學基礎技術中的常見問題[J].戲劇之家，2018（5）.

（責編? 吳? 娟）