新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展影響的實(shí)證研究

劉 璐,王燦明

改革開(kāi)放以后,基礎(chǔ)教育改革大潮席卷全國(guó),涌現(xiàn)出一大批成就卓著的教育家,李吉林就是其中的杰出代表。經(jīng)過(guò)40年馳而不息的探索,她成功構(gòu)建了蘊(yùn)含著實(shí)踐智慧與時(shí)代精神的情境教育體系,成為素質(zhì)教育的先行者和領(lǐng)跑人。原國(guó)家教委副主任柳斌認(rèn)為“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索,而李吉林老師則是我國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”[1]。回望情境教育發(fā)展歷程,李吉林充分肯定新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的推進(jìn)作用,“熱心記者的發(fā)現(xiàn)、支持和贊揚(yáng),把我這第一線(xiàn)的教師在南通這個(gè)小地方做的事情一下子推到全國(guó)去了”[2]。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法對(duì)1980—2016年發(fā)表在主流媒體上的115 篇情境教育新聞報(bào)道(500字以上)進(jìn)行實(shí)證研究,探究新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的深刻影響,并提出新聞報(bào)道助推基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)建議。

一、情境教育新聞報(bào)道的計(jì)量分析

分析新聞報(bào)道對(duì)情境教育發(fā)展的影響,首先必須厘清情境教育的發(fā)展階段。根據(jù)研究主題的演變,研究者將情境教育分為三個(gè)階段,即情境教學(xué)的構(gòu)建(1978—1996 年)、情境課程的開(kāi)發(fā)(1997—2006年)和情境學(xué)習(xí)的探究(2007年至今)。基于不同階段新聞報(bào)道的扎根理論分析,我們構(gòu)建出新聞報(bào)道的四個(gè)主要因素,分別是版面形式、報(bào)道內(nèi)容、報(bào)道權(quán)威性和報(bào)道頻率,并圍繞這些因素進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。

(一)版面形式分析

版面、文字和圖片是新聞報(bào)道的重要表現(xiàn)形式,對(duì)版面形式的分析可從頭版數(shù)量、版面空間和新聞圖片數(shù)量入手。……