AI背景下中小學師生融合動力現狀及改進

趙 錚,李 墨

教育部2018 年發布《教育信息化2.0 行動計劃》明確提出“開展智慧教育探索與實踐,目的就是要推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新,提升區域教育水平”[1]。隨著當前中小學關于融合課、示范課等形式的探索與推進,融合動力對于教學方法實施與創新的影響愈加明顯,促進教學變革的內生性也逐漸作為檢驗智慧教育在中小學課堂落地實現融合創新的成效標準之一。[2]

與此同時,隨著AI技術的普及與應用、AI教育工作的推進與落實,AI時代的來臨對于智慧教育創新思路、推進教育信息化2.0走向深入都有著顯著的現實意義。根據當前融合課中關于教學動力的現狀與需求,研究AI背景下對于教學動力產生與維持的機制是當前應用探索工作中一項重要內容。

一、當前融合課中教學動力的現狀與訴求

在技術與教學融合歷程之前,教學發展的動力來源大多關注于教師與學生在教學過程中的元認知培養,如促進師生對于教學成效的梳理、對于教學過程的反思與調節等,其在傳統教學環境中的現有意義在于強調教師發展性,即促進自我提升以更好地推進教學。[3]當前,教學動力發展意義更關注促進融合動力的發展。[4]關于融合課教學動力的衡量標準定位于技術促進下的教師與學生共同的動力合力,這也與當前智慧課堂以師生集體智慧生成發展為構建取向的理解相映射。具體指新技術環境需要教師不斷提升自身信息素養,積極嘗試技術與教學融合,創新自身教學方法,面向師生能力培養,重視教學效能,促進師生共同發展等方面。……