審辯式思維在語文閱讀中的意義及運用分析

丁勝利

摘??要：審辯式思維這個名詞在近幾年的教育行業中，在教師之間引起了廣泛的關注，對于其能為學生今后學習和發展帶來的作用，教師都進行了深入的探析。審辯式思維主要是以一種不斷質疑、包容異見以及對所持觀點負責的一種思維方式，教師要對其進行不斷的探索，以能將其運用到語文閱讀教學當中，為當前的語文閱讀教學水平的提升增添一份力量。本文關于審辯式思維在語文閱讀中的意義展開分析，并且提出了兩點運用思路。

關鍵詞：審辯式思維;語文閱讀;意義;運用

【中圖分類號】G648.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0038-01

審辯性思維在當前社會中，對學生有著極為重要的意義。現如今，需要的全方位人才必須要具備審辯性思維，是其核心素養的重要構成之一。在教學過程中，每個環節都要對學生產生審辯性思維進行培養，以能實現學生更好的進行發展。當前的新課程改革背景下，要求在教學中，教師要在教學活動中，引導學生學會質疑，并且自主進行對問題的探索和解決，以通過假設得到真理。

1.審辯式思維在語文閱讀中的運用意義

審辯式思維主要體現在能憑借證據提出疑問，將自己觀點以合理的方式進行論證，能直接進行決策、選擇行為，并且對自己選擇的結果負責。在教學當中，審辯性思維體現在各個方面，例如，學生在完成教師布置的寫作任務時，主要強調的便是學生能進行自主思考，接著進行寫作過程，進而完成寫作任務。在當前的教學活動當中，教師不能再如以往一樣對學生進行單一的灌輸式教學，將問題的正確答案傳授給學生，而是要引導學生進行自主探索，并且在探索中獲得正確的答案。當前的語文閱讀教學中，運用審辯式思維進行教學，能夠更加直觀的顯示出學生在教學當中的主體地位，徹底打破以往的被動學習模式，更能激發學生進行自主性學習和思考。教師在語文閱讀教學中密切關注學生之間的差異性，結合學生的實際情況進行教學方案的預設，更能實現語文閱讀教學水平的提升。

2.審辯式思維在語文閱讀中的運用思路

（1）引導學生學會質疑，創建提問式閱讀環境

在進行教學的過程中，學生保持對知識的疑問態度，才能使其產生對知識的探索欲望，從而對知識產生更加深入的理解和掌握，在語文閱讀當中則更是如此。在語文閱讀教學當中，教師和學生之間的有效互動越頻繁，閱讀教學的效果也就越好。學生在閱讀教學中提出質疑，進而對其質疑問題進行自主探索，最終實現學生得到答案形成獨立精神。

在進行語文閱讀教學時，要引導學生對閱讀讀物產生異議，并且使學生在爭論的過程中不斷提問，并且通過自己的探尋提出論證。教師要鼓勵學生持有疑問態度，實現其在閱讀教學中進行獨立思考。在學生大膽進行提問、交流的過程中，學生紛紛各抒己見，進行對問題的積極討論交流，從而對讀物產生更多的理解，其閱讀水平和閱讀能力也能得到不斷的提升。

（2）擴增學生閱讀范圍，提供閱讀能力培養機會

進行以培養學生審辯性思維為目的閱讀行動，需要教師在進行閱讀教學時給予學生廣闊的閱讀視野。只有學生積累的足夠的知識和素材，才能在接下來的學習和發展中取得優異的效果。教師在語文閱讀教學中的首要任務，便是要引導學生對閱讀產生興趣，進而輔助學生在探索知識的道路上順利的走下去。教師在進行語文閱讀教學時，要全面的激發出學生對閱讀的興趣，以逐步提升其閱讀能力，不僅要單純的依靠語文教材中的課文進行教學。對于課外讀物的推薦，教師要做好嚴格把關，首先需要其與教學內容有一定的關聯性，且課外讀物的選擇要保證是對學生身心成長有極大幫助的。例如，《海底兩萬里》這本小說，里面所采用的寫作方式和作者的寫作理念都非常值得學生進行學習，對無窮無盡的海底植物和海生物也有著詳細的描寫，書中滲透出勇于探險、勇于拼搏的精神非常值得學生學習，對學生的思想精神也能提供更多的積極影響。在學生閱讀完這本讀物后，教師組織學生以小組為單位，進行對讀物讀后的感悟交流，在交流的過程中，學生對于書籍的作者、書中的情感以及讀物的總體結構都有不同的看法，在這樣閱讀教學過程中，學生能對課外讀物產生更深入的理解，學生之間的知識交流也使得學生共同成長。為了增加學生的閱讀量，教師可以在學生已經對書籍產生興趣之后，及時引導學生閱讀《凡爾納三部曲》的另外兩部—《格蘭特船長的兒女》和《神秘島》，以能讓學生通過另外兩部作品感受到作者的思想文化軌跡，產生更多的作者作品思路的理解和感悟。教師在促進學生進行閱讀、研討、再閱讀的過程中，學生的閱讀興趣也逐漸被提升上來。通過學生之間進行信息交換，學生的自信心也在此之中逐漸形成，對于語文閱讀則會產生更多的熱情。

3.結語

在當前的語文閱讀教學當中，教師要鼓勵學生做學習的主人，做自身思維的主人，充分發揮出其在學習當中的主導性，對于知識要敢于質疑，善于質疑，進而在不斷的質疑當中去鍛煉自己的探索能力、學習能力。教師在教學的過程中，要了解學生的實際情況制定教學計劃，鼓勵學生提出質疑，引導學生自主探索，以能實現傳授知識的同時，提升學生的審辯式思維能力。

參考文獻

[1]雷其坤.發展審辯思維，提升核心素養[J].教學管理與教育研究，2016（04）