小學數學教師的教學“放手”問題及其改進策略

馮懷勇

摘 ?要：教學所指的“放手”是教師有意識地消除學生的學習顧慮，通過主動下放教學權利，確保學生在寬松的課堂環境中獲得最大的自主學習空間。教師教學“放手”的問題主要包括過度實施教學干預、過于看輕學生能力和過分依耐教學設計。改進上述問題可以實施放手讓學生復習舊知、嘗試解題和歸納總結等過程性教學策略。

關鍵詞：小學數學;教學;放手;問題;改進策略

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0036-02

教師在教學過程中適時、適度地“放手”能起到如下幾方面作用：一是能營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生敢于表達思考，積極探索知識，主動合作交流;二是能為學生創造更加自由開放的學習空間，引導他們利用已有的知識經驗探究未知世界，催生其生成創新思考，從而發現數學的奧秘所在;三是能充分激發調動學生的“元認知”功能，實現其對自我學習行為的監控，并形成認知學習的超越。因此，教師在教學中主動地、有策略地實施“放手”是其教學智慧的重要體現。

1.教師教學“放手”不夠的問題成因

部分教師主動“放手”不夠的主因是其缺乏“以生為本”的教學意識，表現為對學生的學習潛力認識不足，加之缺乏有效教學的手段，從而造成其緊抓教學不放手，導致教學方式選擇出現問題，從而影響學生學習的自主性。

（1）教師過度實施教學干預

部分教師實施教學時有時表現得不敢“放手”，時常擔心教學過程會出現自身無法掌控的局面，為此，他們通過設計一些瑣碎問題減少思維難度，借助“搭梯子”的方式幫助學生思考，教會一些解題套路暗示學生模仿。教師干預學生思考、包辦代替學生學習所展現的教學控制式的教學。教學中，教師可以通過如下的方式有效減少不必要的教學控制和干預行為，一是開放教學空間，盡量避免為學生事先搭好思維階梯，要能使其在“最近發展區”中展開探究活動，促使學生形成認知思維的提升;二是教師應盡可能減少對學生自主學習活動過程的干預，讓他們能自主動手、研討與合作，促使他們能自主解決問題。例如，教學“認識周長”一課時，當教學出現三個書簽情境圖后，教師不能簡單化的用課件直接出示書簽的外圍邊線，這樣的“包辦代替”行為會降低學生的認知體驗。教師應讓學生自主的用彩筆描出書簽的外圍邊線，引導學生的感知理解物體的邊，認識封閉、起點和終點等概念，從而幫助認識周長的概念。

（2）教師過于看輕學生能力

部分教師在教學中有時表現得不想“放手”，其潛意識里存在不信任學生的想法，主觀認為學生的能力達不到教師的要求，只有通過講授指導才能完成任務。人民教育家陶行知先生指出，教師不應輕看兒童。教師應相信學生個體有著無限地潛能，要依據其生理、心理和認知的發展規律，選擇合適、有效的教學行為，強化自身教學管理，通過營造和諧的教學氛圍，使學生能自主地開展研究活動;要發揮數學學科的功能，喚醒學生的潛在能量，確保數學教學能充分發揮其育人的功能;要有意識的放手，讓學生學會獨立完成任務，一次不行再來一次，循環往復的放手，能使學生在不斷嘗試的過程中掌握自主學習的方法。例如，教學“復式統計表”一課時，教師在組織學生統計不同興趣小組人數，制作形成四張“單式統計表”后，一般會帶著學生將這些表格合并在一起，制作形成一張新的“復式統計表”。如果教師能夠信任學生的能力，組織他們獨立思考與小組研討，學生們一定能夠發揮個體的智慧，將這些單式統計表合并形成復式統計表。

（3）教師過分依耐教學設計

部分教師在教學過程中不會“放手”。具體表現在教學中不論出現何種意外情況，教師總是按照預先的教案部署來推進教學，不能靈活的根據教學實際情況處置教學過程，機械的“走教案”顯得教師眼中無學生，給人以完成流程工序，教學進程的呆板的問題的觀感。教師教學的目的不是為了完成任務，而是為了讓學生在變化的課堂中不斷挑戰自我，這樣的課堂才能展現出應有的人文性和思想性。因此，教師要能把握課堂動態以及變化情況靈活處理教學預案，根據學生的思維發展狀態決定教學該在哪里停留，該在哪里放手，該作哪些調整，而不是機械地執行教學任務。如，教學“角的度量”一課時，如果教師簡單的按照預先設計好的教學流程，首先，教學生如何觀察量角器;其次，教學如何使用量角器量角;最后，讓學生進行一些量角的練習。按照上述教學流程時能完成教學任務，學生能掌握基本的量角知識，但，學生會產生“為什么這樣量？”“量的過程有什么注意點？”“其他學生會有哪些不同的量角方法？”等問題思考，導致其在學習過程中產生顧慮，進而止步不前。

2.教師實施教學“放手”的策略思考

教師在教學中主動“放手”是其掌握現代教學方式的重要表現。因此，教師要能把握過程性教學的特點，在教學中盡量減少自身不必要的教學干預行為，為其提供開放的、自主化的學習時空，在過程性教學中不斷培養自身敢“放手”、會“放手”、愛“放手”的教學意識。

（1）教師放手讓學生復習舊知

復習舊知教學環節，教師要“放手”讓學生自主進行復習，只需對其劃定復習的范圍，提出明確的要求。其間，教師要做到“三個避免”，通過減少不必要的干預行為，最大限度的展現個體的知識整理方式，確保學生復習舊知的自主性。一要避免給出整理知識的模仿參照樣式，即使需要給出，也是作為一種教學的補充方式加以呈現;二要避免帶著學生一步一步的整理，這會限制其思維發展。當學生缺失遇到困難需要指導時，教師首先應指導班級中的能力水平一般的學生;三要避免教學評價暗示，使學生形成回顧整理知識的套路，從而鼓勵個性化的整理表達。如，教學“小數乘除法”單元復習課時，教學可以放手讓學生圍繞“小數乘法與整數乘法有什么不同的地方？”、“計算小數乘法時，怎樣確定積的小數位數？”、“怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法？”等問題展開自主梳理，為單元計算知識的整合，訓練學生計算能力做好準備，藉此培養學生自主學習的能力。

（2）教師放手讓學生嘗試解題

教學中，部分教師因為擔心學生出錯就采取控制式的教學方式，學生在教師的帶領下學習看似會了，臨到其獨立思考解題時就出現了一些意想不到的問題和錯誤。控制式的教學能掩蓋許多問題，導致教師看不到學生哪里不會，哪里掌握得還不夠熟練，哪里還需小心注意等問題。對此，教師要能放手讓學生自主探究，找出錯誤的根源以及相應的解決方法，以此強化獨立自主的學習意識，增長解決問題的經驗。如果教師在問題解決過程的一開始就點撥幫助，不僅會降低學生的思考難度，也阻礙教學達成培養學生自主解決問題能力的目標。因此，教師應當在學生自主嘗試的基礎上，在其確實存在困難時介入教學點撥，如此才能有效發展學生個體的能力。如，教學“圓的認識”一課時，組織教學“畫圓”的環節，教師應放手讓學生自主想辦法利用身邊可用的工具畫圓，而不是強制學生統一使用圓規畫圓，由此形成用線、瓶蓋、膠帶描圓，用圓規畫圓的方法，從而增長學生的操作見識和技能，形成不同畫圓的方法比較，使學生能在方法對比的過程中產生使用圓規畫圓較為規范、便捷的認識。

（3）教師放手讓學生歸納總結

部分教師因為擔心浪費教學時間會用自行小結，這看似提高了課堂效率，卻喪失了一次提升學生歸納能力的機會。讓學”式的教學不僅要求教師放手讓學生探究新知、復習舊知，在歸納活動中也要展現出學生學習的自主性，讓他們自主歸納課上所學的數學概念、規律或模型，總結探究過程所使用的學習方法，強調運用知識過程的注意點等等。要提醒的是教師要做到不顧忌學生是否能一下子說清楚、講明白，而是通過組織學生自主歸納總結，促成同伴間的互相交流、補充和完善，確保個體的歸納總結能力有所提升和發展。例如，教學“認識分數”一課時，課始，學生圍繞課題提出了“分數是什么？”、“分數有什用？”、“怎么學習分數的知識？”等研究問題猜想;課尾，教師應圍繞上述學生的問題猜想，大膽放手讓學生自主小結，不斷強化其數學理解和自我歸納能力。

總之，教師應強化自身教學“放手”的意識以落實民主課堂的要求，使學生能自主地建構知識，并不斷提升個體“學會學習”的能力素養。

參考文獻

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