群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

張霞

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，群文教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，正在慢慢融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。群文教學(xué)法是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，能夠有效提高學(xué)生閱讀層次，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備量，在群文閱讀的環(huán)境，學(xué)生在耳濡目染下提高自身人文素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0015-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)往往是通過(guò)選取語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，以單篇精讀的形式來(lái)授課。在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生人文素養(yǎng)提升的需要，要想提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課程的創(chuàng)新與改革，就必須嘗試群文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀是指在選用特定主題的基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)性的文章組合展開(kāi)關(guān)聯(lián)性閱讀，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)展大量的閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。從某種意義上來(lái)說(shuō)，群文閱讀能夠幫助學(xué)生提升閱讀層次，豐富知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）群文閱讀文本資源稀缺

群文閱讀的基本目的在于幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富閱讀量，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀綜合技能。但是在實(shí)踐過(guò)程中，需要依托大量的閱讀文本，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已有的閱讀文本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，許多小學(xué)甚至沒(méi)有配備獨(dú)立的圖書(shū)館資源，學(xué)生的閱讀文本來(lái)源僅僅是通過(guò)自己購(gòu)買(mǎi)，這樣一向文本資源稀缺，群文閱讀難以有效推廣。

（2）群文閱讀發(fā)展條件不充足

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，教學(xué)目的往往圍繞著學(xué)生分?jǐn)?shù)展開(kāi)，教師的教學(xué)活動(dòng)安排往往在應(yīng)試教育背景下受到波及，在特定的閱讀模式下，教師對(duì)課文逐字逐句講解，設(shè)置固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答閱讀問(wèn)題，這阻礙了群文閱讀的實(shí)施，也不利于學(xué)生閱讀水平提升。從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，在長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，學(xué)生閱讀儲(chǔ)備及閱讀技能相對(duì)不足，群文閱讀需要在短時(shí)間內(nèi)圍繞文章主題展開(kāi)閱讀與討論，當(dāng)前閱讀教學(xué)條件不足以支撐群文閱讀發(fā)展。

2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)的重要要求之一是針對(duì)不同主體選擇不同的閱讀文章，在確保質(zhì)量的前提下進(jìn)行閱讀素材的篩選，這對(duì)學(xué)生閱讀技能提升很有幫助。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的差異，充分分析學(xué)生年齡特征、智力發(fā)育條件、心理等因素，通過(guò)系統(tǒng)性的歸類(lèi)來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)注重文章寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法以及文章表達(dá)情感等內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼仑S富閱讀體驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講到寓言故事類(lèi)的文章時(shí)，教師可以進(jìn)行延伸和類(lèi)比，《龜兔賽跑》《丑小鴨》等文章都是經(jīng)典的寓言故事，充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言能夠給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，在群文閱讀中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行把握，“龜兔賽跑”告訴人們要勤奮不懈怠，“丑小鴨”告訴我們風(fēng)雨過(guò)后才是彩虹。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀內(nèi)容是群文閱讀的重要前提。

（2）注重在群文閱讀中汲取精神涵養(yǎng)

群文閱讀的過(guò)程本就是一個(gè)提高閱讀能力，升華道德情操的過(guò)程，在群文閱讀中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在群文閱讀課堂中，教師可以融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感感知能力，幫助學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中汲取精神涵養(yǎng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加朗讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中理解文章情感，這就要求教師為學(xué)生選擇優(yōu)美且富有情感的內(nèi)容，讓學(xué)生放聲朗讀，在朗讀之后講講自己對(duì)文章的理解與感悟，這樣一來(lái)不僅豐富了課堂形式，同時(shí)還能幫助學(xué)生理解文章主題，通過(guò)對(duì)文章主題的探討，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果。

（3）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高群文閱讀教學(xué)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到凸顯，這就要就教師承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)更高效的群文閱讀課堂。群文閱讀課堂的閱讀量較大，不同學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也各不相同，所以教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)，以問(wèn)題梳理的形式幫助學(xué)生獲取文章重要信息，幫助學(xué)生提高閱讀水平。比如，在講解《桂林山水》一文的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中對(duì)景色描寫(xiě)的好詞佳句，讓學(xué)生具備賞析寫(xiě)景文章的能力，“桂林山水甲天下”則是對(duì)全文最佳的概括。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀效率顯著提高。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新的嘗試，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探索和實(shí)踐來(lái)豐富教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。在明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生在群文閱讀中汲取精神涵養(yǎng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用以提高群文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（09）

[2]林丹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）