小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展淺探

酈葉萍

摘 ?要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造有趣的情境，培養(yǎng)思維的擴(kuò)展性;注重解釋，培養(yǎng)思維邏輯;專注于問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在一系列的教學(xué)活動(dòng)中自主寫(xiě)作，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)等，不斷促進(jìn)學(xué)生的邏輯發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中思考，鼓勵(lì)批判性思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力并整體提升學(xué)生的思維廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0174-01

就語(yǔ)言的功能性來(lái)看，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在課堂問(wèn)題的設(shè)置中，要特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，使課堂教學(xué)不僅注重學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容與思維的統(tǒng)一。我們要在問(wèn)題解決中進(jìn)行高質(zhì)量的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維習(xí)慣得到改變，思維深度得到拓寬，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

1.注重情境建立，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡和心理特征決定了學(xué)習(xí)需要情境學(xué)習(xí)。因此，為了更好地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中的想象力，教師應(yīng)根據(jù)單元主題創(chuàng)建符合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的情境，使教學(xué)更貼近生活。讓語(yǔ)言真正適用于現(xiàn)實(shí)生活。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。首先啟蒙閱讀中要尤為重視情境創(chuàng)設(shè)，三年級(jí)閱讀板塊教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有大篇幅的文本，作為閱讀啟蒙內(nèi)容，它從字母、單詞開(kāi)始，再到句子，難度逐漸加深。該板塊遵循快樂(lè)閱讀的原則，學(xué)生在這個(gè)部分充分學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)興趣后，將為四年級(jí)讀寫(xiě)板塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，特別是對(duì)學(xué)生而言。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使用不同的圖形和顏色可以最大程度地激發(fā)人的右腦，使抽象和枯燥的知識(shí)可視化和生動(dòng)，使知識(shí)邏輯更清晰，易于學(xué)生接受和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。我們可以將閱讀的部分由淺入深做出導(dǎo)圖，并按照難易加以顏色，相應(yīng)的名詞用圖片的形式解釋便于理解和激發(fā)興趣，創(chuàng)建一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍。

2.關(guān)注解讀能力，在加深文本的理解

從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生有機(jī)會(huì)在英語(yǔ)課堂上獲得不同形式和類型的閱讀材料。在閱讀文本的過(guò)程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖片的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容更深入地推斷和理解文本內(nèi)容，以增強(qiáng)思維的邏輯。PEP四年級(jí)下冊(cè)What time is it？讀寫(xiě)部分的文本內(nèi)容描述了Amy一天的生活，核心句型是What time is it？首先，在導(dǎo)入部分教師用自編的chant引出，并讓學(xué)生替換時(shí)間和要做的事，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在編寫(xiě)和朗讀chant的基礎(chǔ)上，兩個(gè)易錯(cuò)句型It is time for...和It is time to...得到了進(jìn)一步的區(qū)分和學(xué)習(xí)。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的作息時(shí)間，并通過(guò)閱讀文本，對(duì)Amy一天要做的事按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，最后，教師引入世界地圖，教師向?qū)W生呈現(xiàn)在同一時(shí)刻，不同國(guó)家和不同城市的時(shí)間是不一樣的。這意味著在同一時(shí)刻，不同國(guó)家的人們做的事也是不一樣的。用這種實(shí)際代入生活的方式加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)散思維

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)高級(jí)文本的長(zhǎng)度也不斷增加，給學(xué)生帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。因此，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，特別是開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，分解文本，減少學(xué)生的閱讀難度。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師應(yīng)該讓學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，包括批判性的觀點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)的推理和思考，找尋各種方法解決問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。教師在討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到不同的問(wèn)題答案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用句型來(lái)評(píng)價(jià)文本并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在顯示文本的過(guò)程中，教師不應(yīng)該一次完全呈現(xiàn)所有內(nèi)容，而是模糊答案，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷是非。學(xué)生從各個(gè)角度，根據(jù)文字內(nèi)容并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出不同的答案。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且引導(dǎo)他們將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，使課堂更加生動(dòng)自然。在擴(kuò)展階段，教師要求學(xué)生分組評(píng)論彼此的觀點(diǎn)。這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)和欣賞，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

總之，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分。它是每個(gè)單元中關(guān)鍵詞和句型的鞏固和改進(jìn)。它也是一線教師和研究人員最關(guān)心的內(nèi)容之一。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要渠道，是學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能，掌握語(yǔ)言技能的重要途徑，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平較低，教師需要建立一個(gè)合適的“橋梁”，梳理文章的背景，深入挖掘主題，讓學(xué)生通過(guò)信息提取把握細(xì)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，類比推理和其他活動(dòng)，以便轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容，輸出語(yǔ)言，并寫(xiě)出來(lái)。在閱讀和寫(xiě)作課堂上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯，批評(píng)和創(chuàng)造力，以拓寬他們的思維發(fā)展。教師應(yīng)首先深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)難點(diǎn)和困難，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和改進(jìn)，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在閱讀前的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，分析和推理來(lái)推斷文本對(duì)象，并提前掌握一些關(guān)鍵詞以增強(qiáng)思維邏輯。在精讀中，學(xué)生通過(guò)思考活動(dòng)，如解釋和推理，提問(wèn)和解釋，評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，深入分析文本的關(guān)鍵內(nèi)容，鍛煉批判性思維。在閱讀后的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和書(shū)面創(chuàng)作將語(yǔ)言內(nèi)化，從而輸出完整的語(yǔ)言，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜潔.淺談小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課中的思維發(fā)展[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z1）

[2]陳蘭英.在英語(yǔ)繪本教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維[J].北京教育（普教版），2018（04）