初中地理可視化教學的探索與實踐

賈燕

摘 ?要：隨著初中地理課堂不斷追求高效，地理可視化教學應運而生，符合了初中生的學習特點，滿足了教學實際的需要，順應了時代發展趨勢。筆者從初中地理可視化教學的內涵、理論基礎、具體實踐等方面進行梳理、歸納和探索。

關鍵詞：初中地理;可視化教學;實踐

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0100-01

隨著地理教學課改的深入和現代信息技術與教學的融合，加上初中生獲取信息的能力有限，筆者在初中地理教學中大量運用可視化教學方式。

1.地理可視化教學的內涵

可視化一詞最早于1987年2月正式出現在布洛斯·麥卡米克的報告《科學計算中的可視化》中，是指借助于圖形化手段來表達和傳遞信息的過程。可視化包括知識可視化和思維可視化，其中知識可視化是指通過圖形、圖像、視頻等手段將復雜的知識構建、傳達和表示出來的過程;思維可視化是指把本來不可視的思維方法和路徑呈現出來，使其清晰可見的過程。

地理可視化教學是一種運用多種可視化途經，呈現地理現象、表征地理概念和驗證地理規律，來達成地理教學目標的地理教學方式。地理可視化素材包括源于生活、來自現實的景觀圖，線條清晰、圖形美觀的各類地圖，突出知識聯系的思維導圖，反映地理過程的相關視頻等。

2.地理可視化教學的理論基礎

（1）左右半腦分工理論

左右半腦分工理論認為人總是左右腦并用的，左右腦有不同的分工。在現實的教學中，左腦使用過度，右腦開發不夠。地理可視化教學有利于減輕學生的學習負擔，挖掘開發右腦的視知覺潛能，培養學生的直覺性思維方式，提高學生的空間形象記憶能力。

（2）圖式理論

圖式理論認為，圖式是指來自外界的各種信息在大腦中留下的一幅幅相互聯系的圖片。地理可視化包括知識可視化和思維可視化，就是運用多種可視化途經將這種圖式表征出來，便于師生、生生的溝通，實現知識的傳授和思維的培養。

3.地理可視化教學的實踐探索

地理可視化教學的實踐包括地理知識可視化和地理思維可視化兩方面。

（1）地理知識可視化

邁克爾·弗蘭德利2008年提出，統計圖形和主題圖是數據可視化的兩個主要的組成部分。在《天氣與氣候》的教學中，氣候資料圖是一種統計圖形，實現了某地各月平均氣溫和降水量數據的可視化，使氣溫和降水的地理信息一目了然。學生通過閱讀氣候資料圖，提取對于初中生來說，地理知識可視化素材比單純的文字直觀形象，記憶深刻，不易遺忘。

第一，地理信息的可視化。

地圖是地理學特有的語言，也可以說是一種地理知識可視化的產品。設計制作地圖就是運用地圖符號對地理信息綜合和表示，實現地理知識可視化的過程。初中地理教學要求學生會使用地圖，就是要求學生通過可視化的地圖提取地理知識的過程。在學習地圖的相關知識后，我要求學生制作校園手繪地圖，將校園內的道路、建筑、操場等地理要素的信息可視化， ?將千言萬語也不一定能描述清楚的大量信息繪成一張地圖;要求學生繪制某地的地形剖面圖，將地勢高低起伏的狀況可視化……語言再強大，也比不上可視化的直接與形象。學生舉一反三，體驗知識應用的樂趣，使課堂教學的吸引力增加。在地圖教學中，有時需要相關技術的支撐。隨著豎版地圖的出版與推廣，我國南極科考的路線在豎版地圖上的呈現更加清晰明了，飛機沿著陸地邊緣較短航線飛越大洋的事實也有了更為直觀的解釋。Google公司通過走街穿巷的現場拍攝車提供街道的實時場景，GoogleEarth軟件集成街景。在 3D 模式下，我們可以飛越蘇州，深入體驗城市的美景。地理可視化讓學生換個視角俯視地球和享受到視覺美，效果非常震撼。

第二，地理過程的可視化。

在地理教學中，我播放臺風的發源、形成、結構、造成災害、預報、防御的PPT和視頻等，特別是臺風的形成、移動和致災的過程可視化給學生以強烈的視覺沖擊力和身臨其境的感覺，不僅快速高效地普及地理知識，而且提高學生的地理核心素養，讓學生明白人類在大自然的力量面前是多么的渺小，人類要善待自然，科學合理地發展。

在紀錄片《鳥瞰地球》第2集非洲中，角馬的遷徙過程被完整地呈現，被稱為“天國之渡”的角馬越過馬爾馬拉河那一段讓人印象尤為深刻。播放完相關視頻后，我引導學生思考：角馬的遷徙路線是什么？角馬為什么這樣遷徙？角馬遷徙能避免“天國之渡”嗎？最后總結規律。通過可視化的途徑，非洲草原上的動物遷徙的地理過程就容易被學生理解。

（2）地理思維可視化

思維導圖通過文字、圖畫、線條、顏色，將知識點按一定的思維方式連點成串，體現地理知識的邏輯關系和內在聯系，幫助學生厘清知識脈絡，建構知識體系，提高記憶效果。科學精美的思維導圖構圖合理，工整對稱，思路清晰，提綱挈領，能將地理知識之間的相互聯系，地理原理之間的邏輯思維呈現出來。初中地理每一章繪制一張思維導圖，就有20張左右的全套思維導圖。具體到每一節，教師可以先講清思維導圖的繪制方法，引導學生動手繪制和展示，然后師生共同修改和完善。多次繪制思維導圖，可以提高學生的繪制水平，鍛煉學生的思維。

地理教學可視化是左右半腦分工理論和圖式理論在學科教學中的具體實踐，通過地圖、景觀圖、分布圖、視頻等素材的呈現，能瞬間吸引學生的眼球，開發學生的右半腦，集中學生的注意力，提高學生的記憶效果，達到事半功倍的效果。教師可多引導學生關注生活，重視搜集和整理可視化素材，利于地理教學向課外延伸，達到學以致用和教學相長的目的。