關于小學數學分層教學開展策略的探究

劉福明

【摘?要】隨著年級的升高，小學生在數學學科中的差異性越來越明顯，且這些差異體現在多方面，尤其是到了高年級之后。因此，為了提高小學數學教學效果，為學生的學習打好基礎，教師需要結合因材施教的理念，加強分層教學法的運用。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文從三方面出發，對于小學數學分層教學進行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;作業

新課程改革的要求是以人為本，教師如果在教學中繼續采用“一刀切”的教學方法，不利于學生能力與素養的提高。為此，教學要面向全體學生，而教師對此也必須要正視學生的個體差異。小學生對學科的興趣和愛好，知識接受能力等方面的差異是客觀存在的，他們所處的環境、家庭背景和自身思維方式也不同。所以，教師應該加強分層教學的開展。下面，本文就對于分層教學的開展進行了具體的分析。

一、對于學生進行合理的分層

小學生在數學學習方面往往存在很大的區別，而且小學數學知識也十分抽象、復雜，學生學習起來會感覺到十分的枯燥，這在一定程度上無形的拉大學生之間的差距。而分層教學策略就是對學生進行因材施教，根據學生不同的學習情況，因人而異，使每一名學生都能夠在數學課中學習到有效的知識，幫助學生獲得更加全面的發展。因此，學生分層是分層教學的前提和保障。在教學過程中，教師應該對每個學生的學習情況進行觀察，從學習效果、態度習慣、自主協調和實踐操作等方面綜合出發，利用多種手段對于學生進行考查，從而實現對于他們的科學分層。

例如，數學教師可以通過調查、詢問、測試等方式，從多方面來了解學生，還可以給學生建立動態檔案卡。在充分了解學生的基礎上，教師可以將學生分為不同的層次，如將學習成績好、興趣濃厚的學生分為A層次，將學習成績不好、興趣不足的學生分為C層次，其他學生為B層次。之后，結合分層教學的基本要求，教師應該切實有針對性地設計教學內容，促使學生可以實現自己最近發展區內的發展。根據學生個人的具體表現，教師還可對個別學生的層次進行調整，如C層可以上升為B層，B層上升為A層，反之，對表現較差的可以適當降層。這樣的動態分層有利于分層教學的開展，促使學生可以保持一定的學習熱情。同時，對于學生的分層也可以是隱性的，以免挫傷學生的自信心。

二、分層實施課堂教學

在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標的完成，還應有意識地對不同層次的學生進行對應的引導。教師要給層次高的學生足夠的自主發揮空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神;對于中間層次的學生，教師應該在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，促使其掌握更多的知識;對于低層次的學生，教師應該明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。同時，教師還可以將不同層次的學生分到一個小組中，促使不同層次的學生合作，實現共同進步。

例如，教師可以把學生按A（優秀生）：B（中等生）：C（學困生）人數比1：2：1進行分組，每組4人，其中A層次學生擔任組長。小組的成員和層次也不是固定不變的，在每次探究課結束后，根據每組的合作效果和個人的具體表現，對組內的個別學生進行調整。在學生開展小組合作的過程中，教師可以利用提問等方式來對于學生進行引導，促使學生合作解決問題。在教學過程中，教師也需要在目標方面分層，一般而言，C層學生就具有初步的問題意識，允許有錯誤的猜想，但教師要正確的引導;B層次學生至少要在掌握知識的基礎上積極發展自己的探究能力、合作能力等;A層學生能用不同的方法進行學習，根據探究的目標設計出不同的探究過程，能較準確的歸納出結論，組織同組人分析、討論、評估得出的結論。這樣以不同的目標去要求學生，促使學生在自己的最近發展區內得到發展。

三、作業分層

小學數學作業不能要求死記硬背，同時，教師還要注意為學生設計分層作業。分層作業能夠針對學習水平層次來分類，旨在讓學生在自己的能力范圍內積極完成作業，得以有效鞏固。采用分層作業，是對于以人為本的新課程教學理念的重要體現，也是將教師的因材施教落到實處的重要體現，尊重了學生之間的能力差異。

例如，在設計分層作業方面，數學教師可以針對不同水平的學生設不同的作業，為學生提出不同的要求。具體的，教師可以要求層次高的學生完成一些拓展性、探究性的作業，要求層次較低的學生完成基礎作業即可，而要求層次中間的學生在完成基礎作業的基礎上去嘗試完成拓展性作業。這樣使他們可以在自己的能力范圍內去完成作業，避免學生在這方面出現抄襲的現象。

總之，教師在教學中應積極運用分層教學，切實結合小學生的發展需要，幫助學生實現更好的發展。以上就是本文的相關論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]李發蘭.核心素養下小學數學分層教學探究[J]. 亞太教育，2019（08）：107.

[2]陳麗云.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討[J].教育現代化，2016，（2）.

（作者單位：豐都縣龍河鎮中心小學校）