結合提問，構建小學數學趣味教學課堂

呂菲

【摘 要】在小學數學的教學課堂中，教師的主要目的是能夠讓小學生在課堂活躍的氛圍中，將所講的簡單知識點進行記憶和掌握，盡管小學數學課堂的教學方式多種多樣，但是其中最為主要和核心的是要讓課堂變得生動起來，能將小學生的注意力集中在教師所講的內容上，而不是讓小學生跟隨自己的天性去專注于自己另外感興趣的事情，這就需要教師在進行課堂講解的同時，有針對性的進行提問來營造一種趣味性的教學課堂，讓小學生主動地參與到數學學習當中來，從而讓小學生在這個階段打下學習數學的良好基礎，有助于他們日后的深入學習。

【關鍵詞】小學數學;趣味課堂;吸引學生;緊張感;自主思考;掌握重點

小學生對于教師上課所講授的知識點，知道要學習，但是不知道學習的意義在哪里。這就需要教師在日常的教學活動當中潛移默化的讓學生意識到學好數學的重要性，從而能夠營造一種輕松愉快的氛圍，讓小學生在這種氛圍中逐漸培養對于數學學習的興趣，讓學生更深入地參與到數學學習當中。

一、有效吸引學生精力

教師在課堂上進行提問，可以將小學生分散的學習注意力集中到教師上課所講授的課堂知識點當中，畢竟小學生的精力是有限的，如果他們將這些精力在短短的課堂時間上用于其他事情，那么對于這節課教師所講授的知識點，學生不能夠進行掌握，在下一節課的銜接當中，學生就不可能再對數學進行更深層次的學習，這不僅不便于小學生當下的數學基礎構建，同樣也對他們日后數學方面更深層次的發展有一定的影響，所以教師在課堂上更應該采用提問的方式來幫助學生將有限的精力集中到知識點上面，對于知識點進行把和吸收。

例如，在教授“三位數的加減法”這一章節時，當教師通過有趣的教學方式讓學生們對于這一章節三位數的加減法有一定的認識和了解，之后教師就可以在課堂上進行一些隨堂小測驗，采用提問的方式，讓學生站起來回答教師所提出的問題，同時，為了調動起學生的緊張感，教師應當指名當學生對于這些簡單的計算回答錯誤時，會面臨一定的懲罰，那么學生在這個時候就會投入100%的精力去思考教師上課所講授的知識，在這一時間段內，小學生的知識點吸收能力是極其快速的。

二、隨機提問，增加緊張感

小學學習不同于其他階段，當小學生在數學這一方面沒有取得良好成績的時候，父母并不會將成績不好，怪罪于小學生不努力，他們會認為這一階段出現這樣的情況是正常的，這也就造成小學生在日常的學習當中沒有緊迫感和緊張感，他們對于數學學習這件事情，沒有一種認真和嚴肅的使命感，那么教師在進行數學知識課堂講解的過程當中，就應該適當的給學生增加一些緊張感，通過提問的這種方式，讓學生意識到數學學習并不是一個簡單的事情，從而歸規整學生的態度，讓學生在這種緊張感之中強化自己對于數學知識點的掌握和理解。

例如，在教授“圓柱和圓錐”這一章節時，教師可以在講課之前就對學生做出是否之前進行課堂預習的提問，指明學生站起來回答問題，先帶動起學生對于這堂課學習的緊張感，讓學生意識到這堂課不僅僅只是教師單方面的主場，學生也是這堂課中接受知識的參與者，是不能夠脫離課堂知識而存在的，另外，在講解知識點的過程中，教師一旦發現學生的注意力不集中，那么就可以在課堂上進行提問，讓全班同學都參與到思考問題的過程當中，一旦當學生感受到了這種緊張感和壓迫感，那么他們就會在這種環境之下去逼迫自己深入到數學學習當中去回答教師的問題，這種學習方法雖然是以教師督促為主，但是也不失為是一個好辦法。

三、引導學生自主思考

教師在課堂上進行提問，除了是為了帶動課堂氛圍，讓學生意識到課堂學習的緊張感，同樣也是為了能夠讓學生能夠在短時間內對這一問題進行思考，讓學生在理解教師已講知識點的情況下，自己先對于題目進行掌握和剖析，讓學生能夠養成自主思考的習慣，從而逐漸擺脫傳統教學方式中所形成的學生單方面接收教師所講知識的這種依賴感，當學生能夠進行自主思考的時候，也就意味著學生能夠在日后遇到難題時能夠有自己的理解，這不僅有利于他們日后的學術發展，同時也有助于學生在數學方便有更大的進益。

例如，在教授“解決問題的策略”這一章節時，教師應當讓學生在課堂學習當中認識到數學這門學科的有趣之處，通過提問這種方式來引導學生進行獨立自主的思考，讓學生在思考過程中能夠培養其對于數學這一門學科解題思路的構建，從而能夠讓小學生在日后的數學學習當中，能夠打下結實的基礎，也有助于學生日后再遇到相關的難題或者困難時，能夠再短時間內思考出解決問題的策略。

四、幫助學生掌握重點

由于小學生多數情況下而言，在教學課堂上的精力是處于分散狀態的，他們對于教師上課說這樣的重點難點，可能沒辦法進行自主的掌握，那么教師在講課過程當中就可以通過提問的方式來提醒小學生，哪些方面是需要重點掌握的地方，來幫助小學生強化對于這些重點知識點的記憶和掌握;同時，通過提問，小學生也可以在不斷地思考過程中發現自己的薄弱之處，從而在不斷地學習當中提升自我的數學水平。

例如，在教授“圓”這一章節時，若是沒有教師在課堂上進行指導，那么學生就會可能專注于自己比較感興趣的一方面，比如說圓形的畫法，畢竟在小學這個階段，小學生的動手能力會激發起他們對于一項事物的興趣，而圓規的存在讓小學生便于去畫圓，他們就會花更多的精力在比拼畫圓這種行為上，而不是將精力過多的集中到學習圓的計算以及相關公式上，這會導致學生避開相關重難點的掌握，不利于這一階段的基礎性學習;故而，當教師對所講內容進行提問時，學生就會大致了解重難點的所在，從而能夠更好的深入學習。

總之，要讓小學生投入到學習數學的趣味教學課堂中來，教師能夠采取一種有效的方法是對學生進行提問，這不僅可以在課堂上有效的吸引學生的精力，提升學生在課堂上的緊張感，讓學生在這種氛圍當中專注于教師上課所講授的知識點，同時也可以引導學生進行獨立自主的思考，讓學生在獨立思考的過程中去把握這節課的重點和難點，從而在不斷的深入學習當中去提升數學方面的綜合成績。

參考文獻：

[1]王玨.新課改下小學數學趣味教學的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2017（04）

[2]王秋麗.試論小學數學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（07）

（作者單位：江西省贛州市興國縣永豐小學）