淺談小學聽力障礙數學教學的開展方法

鄧名明

【摘 要】各行各業越來越重視有聽力障礙的學生，因此，教師應更加重視小學數學教學活動的發展。鑒于聽力障礙學生的發展特點，提供了適當的策略來向小學數學中的聽力障礙學生授課，以期幫助改善聽力障礙學生的學習環境。

【關鍵詞】小學數學;聽力障礙;教學開展

在教學過程中，教師創造場景以激發學生的興趣，使學生成為學習的主人，確定分層和漸變的學習任務，并改善家庭作業內容以教授聾啞小學數學科目，從而可以有效地改善聽力學習者的學習。

一、與趣味游戲一起實現教學

在本課開始時，學生只是從課堂活動中進入教室的，他們的思維興奮經常仍在課堂學習中發揮，并且他們的注意力并不完全集中在課堂上。如果巧妙地使用趣味游戲來講解新的課程，則聽力障礙的年長學生可以迅速融入課堂。

例如，通過講授有關游戲的相關知識，老師和學生在課堂開始時就進行猜球。多媒體動畫播放不同顏色的球，讓學生隨機猜測。老師可以組織更多的學生猜測，學生可以根據自己的想像力進行隨機猜測，而老師則有意識地產生張力，以集中學生進行猜測的熱情。隨著球的投擲越來越多，規則變得更加明顯，學生的猜測結果變得更加一致，然后使用多媒體屏幕進行檢查。隨著學生猜測的準確性越來越高，他們對猜測產生了興趣，他們的情緒迅速集中并動員起來。當時，老師問了一個問題：“誰能說出為什么你猜得越多越好？

二、使用迷你游戲使聽力障礙的學生積極參與課堂教學

在數學課中，一些學生經常與老師一起扮演學習知識的角色，而一些學生扮演“大眾演員”的角色。在游戲活動中教授數學技能可以幫助所有聽力障礙的學生積極學習，娛樂，輕松學習，積極學習和快樂學習。

例如，在教學中增加和減少分數，教師使用有趣的游戲形式進行練習，例如“幫助小動物尋找母親”和“競爭性比賽”，并將有聽力障礙的學生分組以完成比賽。因為小學生喜歡小動物并希望幫助他們找到母親，所以他們在計數時會非常小心，并且會迅速移動。老師提醒學生，如果遇到不知道的問題，小組學生可以互相討論，這不僅使課堂氣氛活躍，而且使有聽力障礙的學生了解幫助的原理。互相幫助的困難和好功能。通過在這種嬉戲的氛圍中學習，聽力障礙的學生很快將能夠專注于數學學習并保持高度專注。

三、準確了解教材的使用時間

學習數學的實際特征非常明顯，涉及很多抽象知識，因此為了使學生獲得良好的學習體驗，常常需要對這些抽象知識進行實踐和視覺展示。教具是小學數學教學的重要輔助手段，是學生解決數學問題的有效工具。為了更好地發揮教材的作用并提高數學教學的效率，小學數學教師應加強對教材的生產和使用的實際研究，引導有聽力障礙的學生，并為學生提供動手實踐的經驗、機會和平臺，鍛煉學生實踐和數學學習技能。

例如，通過教授直線和射線等抽象概念，教師可以使用教材向學生解釋概念，以豐富學生的直覺體驗并增進學生的理解。它也可以應用于教學公式和規則。例如，為了使聽力障礙的學生掌握乘數分布規律，教師可以鼓勵學生使用教材來完成公式的推導，并鼓勵學生體驗知識形成的全過程，從而提高學生的掌握能力。另外，它也適用于單詞問題的教學。例如，在教授數學時，遇到問題時，教師可以使用教材向學生展示問題的含義和變化的規律，以及幫助學生克服應用問題和解決難題。在教授難學的知識時也要適用。例如，教師可以指導學生使用學習工具來掌握分數的概念和分數的含義，以便學生可以克服學習數學的障礙。使教材適應聽力障礙學生的小學數學教學，大大擴展了學生的數學學習渠道，使他們有機會練習和積極使用大腦，并增強了學生用雙手和他人解決數學問題的能力。為了提高聽力障礙學生的數學學習質量并滿足他們的特定學習要求，教師應開發和使用教材以激發學生的深入思考，并最大程度地利用教具。

四、按級別和梯度定義學習任務

老師應在教學過程中確定分級學習和增量學習任務，以有效激發學生對學習的興趣。教師可以將學習任務分為高，中和低三個級別，這使學生可以從低層次開始學習。當學生達到中級水平要求時，他們就可以完成中級學習任務，而當他們達到高級水平要求時，就可以執行高級水平。這樣可以有效地提高學生的學習效率。

例如，教師可以使用這種教學方法來教分數加法和減法。當學生處于低水平時，分配給學生的學習任務必須能夠掌握分數的加法和減法。當學生處于中級水平時，教師是學生。學生設定的教學任務是能夠掌握分數構成和減法的變化。當學生處于高水平時，必須完成老師設定的學生作業。能夠掌握分數構成和減法的變化和應用問題。這樣，學生可以自己了解自己在學習過程中的進步，以便更好地參與教師進行的教學活動。在教學過程中，教師可以通過設置分層和漸變的教學任務，讓學生發現自己的價值和優勢，從而提高教師教學的效率。

五、進行有效的作業評論

一些教師在正常的教學活動過程中，重視新課程的教學，實踐和復習的課程，作業的更正，而輕視作業復習。有效的作業復習不僅可以及時糾正和解決學生的學習問題，鞏固和加深他們學到的知識，動員學生的積極參與，發展學生的數學思維水平，并促進教師之間的相互反思。為了提高聾啞學生的數學素養和教師培訓水平。

例如，教師必須首先了解典型問題并鞏固基礎知識。有效的作業評論不是關于所有作業，不是所有問題，也不是所有好的問題，它需要有目的性。作業復習重點是學生面臨的困難問題或問題類型。其次，老師應該得出彼此的結論，并擴展他們的數學思維。作業主題只是一個示例和模型。僅僅討論一個話題，給不適當的話題打分，然后要求學生改正，這遠遠不夠。在對任務進行評論時，他們不僅應幫助學生掌握解決此類問題的規則，而且教師還應根據任務的知識點進行廣泛的聯系，并通過一個或多個主題引導學生了解一種問題的實質。

總結：

只有這樣，才能通過類比提高學生解決問題的能力，形成完善的認知結構，發展學生的學習能力。

參考文獻：

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（作者單位：平塘縣特殊教育學校）