小學數學高效課堂教學研究

鞏世梅

【摘 要】小學數學是新課標改革的重點科目.目前傳統的數學教學模式，已經不能滿足新課標改革的要求和需求，還需要在課堂中利用合適的教學方法進行教學的改進，尋找最佳的教學模式，創新教學形式.本文主要研究小學數學高效課堂教學，采取一系列有效措施.

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;教學;研究

小學數學教學是非常重要的，小學的數學教學對學生以后的數學學習是有很大影響的，老師們在教學的過程中要注意幫助學生樹立正確的數學學習態度，還要幫助學生掌握正確的數學學習方法。我們經常看到很多學生是不擅長數學學習的，他們覺得數學學習是一件很困難的事情，他們不喜歡數學的學習，也不愿意花費時間和精力來進行小學數學的學習，這是因為老師們在教學的過程中沒有注意調動學生的數學學習興趣，也沒有給學生營造一個好的學習數學的課堂氛圍。那么，到底該怎樣進行小學數學教學呢？筆者將在下文談論自己的見解。

一、引入教學情境，激發學生求知欲

引入教學情境是指在上課之前，老師先用一個與這堂課所教知識相關的案例或者是用游戲來開場，以此來激發學生的興趣。“興趣是學生最大的老師”，特別是對現在對新奇事物抱有極大好奇心的小學生。

例如，教師在教“海鷗回來了——11-20名數的認識”這部分知識點時，在開始上課之前，老師會對學生們說明這節課的學習內容，以一個小游戲來開始今天的學習。然后隨機選擇3位學生到講臺上來，說明游戲規則，就是計算他們手上的粉筆數量。老師在講桌上放15根粉筆，后問全班同學“同學們告訴我他們手里的粉筆總數量”，同學們會回答“15支”。然后又放2支后，又問同學們“現在有多少粉筆？”，學生會回答“17支粉筆”。在這個游戲的過程中，班上的同學都會積極參與，激發了學生們的興趣，讓學生很快進入狀態。然后老師很自然的開始講解知識，那么這堂課的效率也大大提高了。再比如，還可以在上課之前給學生放一段視頻。讓學生通過視頻的方式來認識11，12，13，14，15，16，17，18，19，20這些數字。當學生能夠在教師的教學情境當中積極地投入學習。并且掌握本節課的學習內容時，教師的教學目的就達到了。

二、根據生活實際進行數學課堂的拓展教學

以往的數學課堂只停留在書面知識層次的教學，教學內容無法繼續深入.新課標要求數學教學考慮到學生生活實際.因此應該使教學內容與學生生活實際不斷貼近，進行數學課堂的拓展延伸學習.一方面，更能引發學生共同感，觸動學生好奇心，激起學生的興趣，加強學生對數學課堂的喜愛，增強數學課堂的高效性學習.另一方面，利用生活當中的常識或者案例引入課堂教學，拓寬學生的知識面，幫助學生解決生活當中的實際問題，讓學生體會到數學學習的樂趣.教學內容與學生生活實際緊緊相連，促進學生現學現運的能力.

例如，實際的課堂教學中，在學習“誰的手兒巧——認識圖形”時，首先教師可以進行引導性提問：“同學們，請問黑板上的這些圖形是什么嗎？”這時，學生會對教師的提問進行地回答，教師根據學生回答結果，對其進行糾正，闡述各個圖形的基本辨識特點.隨后，教師繼續進行提問：“我們現在來看一下，教室里有哪些是長方形？哪些是三角形？”這時，學生會仔細觀察教室所有事物，引發回答情趣，進行積極的回答.教師繼續提問：“同學們在生活中看到的長方形和正方形的東西有哪些呢？”這個問題之后，學生會進行想象和回憶，引發思考，并具有一定的思維發散性，學生會積極回想生活中遇到的正方形和長方形.這個案例中，教師一步步將問題深入，關乎生活實際，又貼近教學內容，學生的積極性劇增，培養學生認知事物的能力，提升教學課堂的高效性學習.

三、加深數學授課的深度

以往的數學教學課堂，教師對數學內容的教學注重計算公式和理論教學，對數學知識點過度重視，卻沒有對知識點進行深刻地剖析，也沒根據生活實際進行數學知識點的講解，學生對教學內容的理解不夠透徹，難以對知識點進行靈活地應用，甚至很容易在不久之后將知識點忘記.因此，教師應該加強對數學知識的考究，利用緊密的邏輯性和高度的抽象性思維對知識進行深刻地剖析，并聯系生活實際，進行知識的拓展，引發學生思考，發散學生思維，幫助學生深刻地理解知識、把握知識，并加強運用知識的能力.

例如在數學課堂中講授“小小運動會——20以內的進位加法”時，首先教師要從理性的角度，強邏輯性地剖析20以內的進位加法的實際意義，利用事先準備好的教學內容為學生進行充分的展示，讓學生利用直觀的學習方法來提升學生的學習效果。使學生能夠充分理解20以內的進位加法，加深了知識的理解度，并學會了對知識的靈活運用，隨著新課改的深入，小學數學課堂的教學模式要發生根本性的改變，教學方法和教學內容要貼近學生的生活實際，與學生進行積極的互動，提升學生的主動性，加深數學授課的深度，加強學生對知識的理解度，達到建設高效課堂的目的。

四、優化作業設計，激發學生潛能

課堂作業對“高效課堂”來說也是必不可少的重要環節，也是學生知識技能掌握、鞏固、應用的必要組成部分。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”所以，設計課堂作業時，要拋棄傳統的嚴肅性，增加趣味性。

五、鞭策是學習的動力

為學生布置大量學習任務鞭策學生是傳統應試教育最常用的教學手段之一，隨著新課程改革的推行，許多教師摒棄這一教學理念，轉而看重培養學生的學習興趣，這種理念固然正確，但傳統教學模式并非一無是處。時間證明，學生進步的源泉仍以鞭策為主。而小學生因其年齡因素，往往缺乏相當耐性及難以集中注意力，在課堂中難以專注學習。因此將應試教育中“鞭策”理念貫徹落實，改變傳統鞭策方式，以任務替代繁重的作業，有助于激發學生的學習興趣并成為學生的學習動力。

例如，教師在開展小學數學教學實踐時，則應該改變傳統鞭策方式，合理設置教學任務，引導學生在熟悉的生活情境中初步認識本節課的學習內容，讓學生能夠掌握本節課學習內容的過程中很好地運用到生活中去，并且能夠解決一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

總之，在新課改的影響下，打造“高效課堂”將成為未來教學的主流，打造高課堂的方法還在不斷探索和完善中。所以這就要求教師要不斷地改善自己的教學方法，以符合新課改的要求。

參考文獻：

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（作者單位：山東省濰坊市濰城區軍埠口綜合項目區文莊小學）