以讀促寫

王杰

【摘?要】寫作是語文教育教學的重要組成部分，也是培養學生語文素養的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師不僅要充分培養學生的語言表達能力，還要促進學生文學素養的提高，注重學生寫作能力的發展。用閱讀促進寫作是提高學生寫作能力的有效途徑，應引起教師的重視。

【關鍵詞】以讀促寫;寫作;材料積累;技能學習;深度提升

讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，語文教學既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎，寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。現實的閱讀與作文教學有些不盡如人意，出現了兩者脫節的現象。教師只注意對文本進行單純的分析和探討，分析完課文似乎就完成了教學任務。而對于作文教學，教師只關注每一單元后的習作，提出寫作要求，出示范文，學生練寫、教師批，很少對學生進行寫作指導。可以說現實中的閱讀與作文教學就像是兩條平行線，嚴重阻礙學生綜合素養的提升。所以如何在閱讀教學和作文教學之間架構一座可以溝通的“橋梁”，成為了重中之重。而讀寫結合，以讀促寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的有效方法。因此，本文從這些方面探討閱讀對寫作的促進作用，提高學生的語文寫作能力，以達到提高學生的寫作能力的目的。

1.用閱讀促進寫作，鼓勵學生積累寫作材料

“水之積也不厚，則其負大舟也無力;風之積也不厚，則其負大翼也無力。”其中蘊含著一個真理：只有厚積，才能薄發。高中語文教材中，無論是寫人、記事還是寫景狀物的文章，文中都不乏好詞及生動的描寫。有飽含情感的敘述，有從典型事例中表現人物品質的。教學中要根據學生的學習特點，把積累文中好詞佳句作為學生厚積的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師應充分利用現有的機會，擴大學生的閱讀范圍。例如，教《荷塘月色》的時候，我讓學生們在課前做作業，收集古今有關月亮的文章或詩歌。一些同學在這方面積累了很多詩歌，有的同學收集了許多文章。我要求學生討論和交流收集的作品。雖然他們都與月亮有關，但他們表達了不同的感情。例如，《月下獨酌》詩寫詩人在月夜花下獨酌，無人親近的冷落情景。詩人運用豐富的想象，表現出由孤獨到不孤獨，再由不孤獨到孤獨的一種復雜感情。《望月懷遠》是一首月夜懷念遠人的詩，是作者在離鄉之時，望月而思念遠方親人所寫，表達了詩人對遠方親友無限思念的思想感情。在閱讀這些作品后，當學生表達出類似的情緒時，就可以借鑒作者的表達方式來描寫月亮。此外，朱自清在這節課中還介紹了蓮花。在此基礎上，對周敦頤《愛蓮說》中的蓮花進行論述，從而并幫助學生擴大閱讀范圍。由此可見，在教學中，教師有很多機會幫助學生積累寫作材料。此外，教師不僅需要幫助學生擴大閱讀范圍，還需要教會學生閱讀，即使用比較、類比等方法更有效地閱讀。

2.用閱讀來鼓勵寫作，這有助于學生學習寫作技巧

說到文章的優劣，主要是語言、思想和感情，但寫作技巧也是一個重要方面。此外，在寫作中運用寫作方法或修辭手段，不僅可以使寫作更加流暢，還可以使文本更有意境。因此，在中學語文寫作教學中，教師應重視寫作技巧的教學。我也以《荷塘月色》為例。本文是著名散文家朱自清寫的。本文所創造的意境是美而真誠的。這對于提高寫作技巧是至關重要的。在課堂教學開始的時候，我讓學生考慮文章的第一句話，這篇文章的作用是什么？可以刪除嗎？有的同學回答說，可以省略，這和荷塘月色沒有關系。然而，大多數學生認為這是無法刪除的。當然，這句話是不能刪除的，它不僅揭示了作者創作的原因，也奠定了全文的情感基調。在我的解釋中，學生們感覺到了寫作技巧的重要性。接下來，在研究作者所描述的荷塘時，為了讓學生了解其修辭手法的重要性，我使用了對比的手法，先出示了以下句子：荷塘里滿是荷葉，葉子突出得很高，中間有幾百朵花。我讓學生們將其與原文進行對比，對比這兩段文字，顯然原文更有藝術性。通過學習，學生將充分認識到寫作技巧的重要性。

3.用閱讀促進寫作，有助于提高學生的寫作深度

一篇好的文章通常有比人們看到的表面更深的含義，這就是為什么它被傳播，值得探索和學習。因此，在高中語文教學中，教師應鼓勵學生深入閱讀，體驗文章的深刻意義，學會提高寫作水平。例如，在教《林黛玉進賈府》時，我不僅引導學生分析角色的行為和人格，還要求學生分析角色行為和人格形成的原因。例如，林黛玉初入賈家時，她必須“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”同學們分析為什么林黛玉如此小心，如此在意別人的看法？有的說林黛玉自尊心太強，有的說林黛玉性格脆弱，還有的說這是因為大多數女性不像現代人那樣行為自由，等等。學生的分析是有一定道理的。然后我讓學生思考為什么作者用這些行為和心理的描述來描繪林娜黛玉，而不是直接寫她的角色。在提問的過程中，學生逐漸意識到了提高文章深度的方法。

4.材料的積累是寫作的語用基礎

要想提高學生的寫作技能，首先要注重寫作材料，只有這樣，他們才能在寫作過程中靈活運用。因此，為了幫助學生積累寫作材料，教師需要每天教學生多閱讀，在閱讀過程中學習文章的語言技巧，逐步塑造自己的語言，達到積累材料的目的。寫作結束后，學生可以利用每天積累的材料，合理地轉化為寫作內容，通過緩慢的練習提高寫作水平。例如，在教學過程中，我可以向學生推薦一些適合的閱讀工具，如reader、Yi Lin等，并要求學生在閱讀過程中說出優美的句子，逐步積累寫作材料。此外，我會在教室里創建一個“圖書角”，讓學生們可以利用放學后的時間閱讀書籍。此外，在課堂教學中，我也會充分利用課本。比如，當我談到《紫藤蘿瀑布》的時候，文章里有很多優美的句子。在教學中，我會組織學生自己喜歡的閱讀，自己說，自己背誦，為積累寫作材料打下基礎。可以看出，這種教學方法可以幫助學生積累大量的寫作材料。

簡而言之，如果你想提高寫作技能，這不是一蹴而就的事情。因此，中學教師在進行語文教學時要注意用閱讀來促進寫作，以鼓勵學生提高自己的寫作技巧。

參考文獻：

[1]楊曉洲.高中語文“以讀促寫”教學策略研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]周瑩.高中語文以讀促寫教學策略研究[D].沈陽師范大學，2017.

（作者單位：陜西省咸陽市龍橋中學）