談“智育”在初中德育課堂的滲透

湯國軍

摘 要：隨著教育改革持續推行，初中階段的教育越來越注重培養學生的綜合能力，力求讓學生全面發展。而作為初中階段的學生成長過程中必不可少的兩大基礎，“德育”和“智育”同樣扮演著重要的角色。“德育”是為了培養學生的道德修養，為學生未來的社會活動打下基礎，是學生立足于社會的為人處事之根本，“智育”是為了加強學生知識體系的構建，讓學生更加理性地看待自身與他人、與外部世界的聯系，讓學生對客觀事物有正確的認知。二者缺一不可，都是學生成長的必經過程。本文將圍繞智育在初中德育課堂中的滲透進行簡要分析。

關鍵詞：智育;初中德育;滲透

引言

我國經濟持續發展，社會對全面型人才的需求越來越大，加強日常教學活動中的德育教學已經成為教育領域的共識，受到了許多教育工作者的支持。但是，在德育在教學重點中越來越占主導地位的同時，也不能忘了運用智育引導學生做出正確的判斷，以此來促進德育教育效果的提高。下面，本文就“智育”在初中德育課堂的滲透進行簡要的分析與闡述。

一、德育教育背景下智育滲透的必要性

（一）課堂教學中滲透德有是德育的重要渠道

學生成長過程中所需要的“德育素質"主要是通過課堂來獲得的。課堂教學中滲透性德育是最豐富的道德教育，因為課堂教學能在有限的空間和時間內集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明內容。因此，課堂教學中的德育伴隨著學生求學歷程的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。

（二）有利于解決德育與智育的關系

社會要求學生接受教育，其目的在于將受教育的學生培養成為順應時代需求的人才。如今，德育教育在教學中越來越受人推崇，一度使得傳統智育教學的地位產生了動搖。在實際的教學過程中，也常常出現“將德育教育擺在教育工作第一位”的聲音。筆者認為，德育作為針對人的修養和素質的教育，在整體的教育過程中固然應占據主導地位，人只有擁有高尚的品德，才具備被社會所接受的能力，缺少了德育教育培養出的人對于社會而言是不健全的人，無法真正融入社會，多年的教育也就失去了意義。但是，盡管德育教育是一切教育工作開展的前提，在德育教育的過程中，也不能摒棄智育教育。智育教育的本質是為了培養學生擁有正確的思維方式和判斷是非的能力。如果面對一件事學生不能通過理性的思考得出自己的結論，那么培養出來的將是不具備主觀判斷能力的學生。即使擁有融入社會的能力，也無法為社會提供創新價值。德育教育的過程中，不能完全忽視智育，而是應該將智育滲透到德育課堂中，促進學生健全人格的形成。

二、“智育”在初中德育課堂的滲透策略

（一）讓智力占領高地

德育教育與學生的道德判斷有著密不可分的聯系，在進行德育教學的過程中，不可能拋開智育不談，他們相輔相成，結合起來構成了素質教育的整個過程。但是，受制于傳統的教育理念，許多學生和教師對德育教育的認知仍然停留在將德育教育看作道德情感的激發，這也導致了許多學生對于與道德有關的事件面前，不經思考、分析和判斷就濫用道德情感，這會導致學生逐漸喪失獨立思考的能力，與德育教育的初衷背道而馳，不利于學生道德修養的提高。因此，教師要打破傳統思想的壁壘，以是非判斷能力作為切入點，讓學生對一件事進行判斷前，首先將智力放在第一位，讓理性戰勝情感，客觀分析并得出正確的結論。

比如，當教師進行有關寬容的主題德育教學時，學生往往會在腦海中浮現出“寬容是美德，對待他人的錯誤應該采用寬容的方式來理解他人”此類觀點，但忽略了寬容的使用也要與實際情況相結合，做人要有底線和原則，不能放任他人對自身利益產生侵害。如果學生秉持著錯誤的認知，就會讓學生對他人的錯誤行為不敢進行反抗，逐漸養成學生懦弱的心理問題，這不利于學生健全人格的培養。因此，在講解有關案例時，教師要結合案例帶領學生作客觀的判斷，讓學生明晰寬容的限度。

例如，在2010年10月西安大學生藥家鑫撞倒張妙后連刺數刀導致張妙當場死亡這一案件中，雖然藥家鑫的父母在當月帶領藥家鑫前往公安機關自首，并且在庭審的過程中向受害者家屬下跪、痛哭認罪，但其行為造成了極其惡劣的社會影響，給受害者的家庭帶來了極大的災難和不可磨滅的陰影，無論是從法律上還是道義上，都無法對其進行寬容，否則就相當于放任此種行為在社會上出現，不利于和諧社會的發展。教師可以圍繞這個故事，將寬容的另一面展現給學生，讓學生從多角度理解寬容一詞的含義：“寬容如果沒有了底線，就會變成放縱，我們個人在生活中放縱他人，就相當于允許未來自身的利益受到侵害的可能性存在，而社會選擇放縱，就會導致社會中存在越來越多的黑暗與不安。對于不值得被寬容的人，要嚴格對待，讓他們再無機可乘。”

（二）理性不失感性

巴爾扎克說：“以個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人”。但是，當一個人以絕對的理性去看待問題，就很容易走向極端的道路，讓選擇和判斷變得去人性化，脫離了人性的考量。因此，教師在德育教學的過程中，要以智育滲透作為前提，讓學生保留一定的理性分析能力，同時加以情感渲染，讓學生將感性融合到判斷過程中，作出符合人性的判斷。這其中的取舍平衡，還要由教師帶領學生來一起探索，為理性的是非黑白增添一抹人性的色彩。

仍然以寬容為主題的德育課堂為例。寬容是品格修養的一部分，學生在判斷事物的過程中，如果過分注重寬容的底線，將底線設立為一個很低的標準，就會導致學生對寬容一詞的誤解，使得學生成為一臺冰冷的機器，不再散發人性的溫暖。教師在教學的過程中，要學會利用感性的呼喚喚起學生心中的情感。

例如，南京“彭宇案”的出現讓社會各界十分震驚，輿論持續發酵，社會中產生了不敢輕易信任他人的現象。許多本可以在別人陷入危機時可以輕松搭一把手的人，在面對陌生人的求助時卻選擇了沉默，因為他們無法確定求助者的真實意圖是否會對自身的利益造成侵害。在武漢市，88歲老漢當街摔倒，圍觀者有許多，卻沒有一個人敢上前提供幫助，最后老人在眾人的圍觀之下由于鼻血堵塞呼吸道導致窒息死亡，令人唏噓不已。面對這樣的悲劇，學生一定有非常多的感受或想法，教師可以鼓勵學生表達出自己的真實情感，將對此事的看法進行真誠地吐露。教師可以結合學生所吐露的心聲，進行智育與德育的融合，讓學生進行道德實踐或行為模擬，進而實現對自身的道德的準確定位。如有學生從自身角度認為應該對那些圍觀者予以理解，并表示每個人在那種場景下都很可能變得冷漠和儒弱，由于環境的冷漠和內心炙熱的對抗.也使他們的內心變得矛盾、痛苦，所以可以寬容。還有學生針對那些誣陷幫扶者的老人進行表達，他們認為老人之所以背叛自己的良知，很可能是因為想為子女減輕負擔，因而在焦慮下導致道德天平的偏移。根據自己的感受，學生進行場景的模擬，最后，教師要進行概括總結.對學生進行正向的引導，進而喚起學生面對社會的那顆炙熱之心。

道德維系著人自身情感的秩序。因此，德育教學是非常迫切的。在以智有為前提的德育教學中，教師要注重讓學生在理性判斷的前提下，結合感性作出附帶情感的判斷，點亮人性的光芒。

總結語

綜上所述，在德育教學中滲透智育理念具有極其重要的作用，在實際的教學過程中，教師首先要讓智力占領學生的思維高地，以理性的眼光判斷道德事件。還要提醒學生理性中不能失去感性，讓學生在客觀辨析的同時也能閃爍著人性的光輝。這樣，就能實現智育在德育教學中的滲透，讓道德與人性之花綻放在每一個學生的心中。

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蘇州工業園區星瀾學校? 215121