探究實驗教學法在初中物理教學中的作用

陳毅鴻

摘 要：隨著新課標體系的提出和成熟，教育部門對學生綜合素質的要求也有所提升。對于初中生來說，物理是一門陌生的學科，他們對物理的認識和了解都是從零開始。因此，任課教師要從實際出發，讓學生在學習過程中充分發揮主動性，與教師展開知識的研究。實驗教學法是當前物理課堂上最重要的教學方式，也是幫助學生提升邏輯思維能力的重要抓手。教師要在教學時注意將書本知識與實驗教學緊密結合，全面提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：實驗教學法;初中物理;物理教學

引言

初中物理具有科學性、嚴謹性、合理性的學科特征。雖然初中物理教科書中大量的內容都來源于人們生活中經常接觸的，但對于初次接觸物理的初中生來說，探究物理知識的原理和奧秘仍然具有一定難度。因此，任課教師在開展教學時，要注重學生動手操作能力的培養，讓學生能夠在自我學習的過程中，提升自己的物理水平。教師要把握物理學科的實踐性和教學實驗的實際讓學生能夠循序漸進、由淺入深地把握所學習的物理內容，提高綜合素質。

一、實驗教學法用于初中物理教學的重要性分析

實驗教學法的主要目標是利用物理實驗教學實現對理論知識教學的補充和驗證，這種教學模式是通過在傳統物理教學的基礎上創新實踐模式實現的。物理實驗教學能夠在理論教學的指導下引導學生動腦、動手，發現問題，設計實驗，從而得出結論，最終解決問題。學生在這一過程中，除了有效鍛煉自身的物理實踐技能，也實現了大腦思維的延伸，對培養物理思維起到了重要作用。同時，應用實驗教學法能夠提高物理課堂的活躍程度與互動性，充分體現學生的課堂主體地位，提高教學質量。學生在持續的物理實驗設計和實踐過程中，形成屬于自己的學習習慣和方法，符合自身個性認知，提高物理學習成績。

二、實驗教學法用于初中物理教學的意義

（一）促進學生創新性思維的發展

將實驗教學法應用于初中物理教學可以更好激發學生的創新性思維。對于初中生來說，擁有活躍的思維會利于學習知識、思考問題。同時，要想學好物理，就必須要具備足夠強的理性思維，這需要任課教師在授課時不斷創新教學方法，構建更加高效的教學體系。只有在課堂上開展實驗教學，才能讓學生對物理知識擁有更加深刻的認識和了解。教師在運用實驗教學法時，避免與傳統教學方法混淆，利用實驗吸引學生的注意力，充分鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生能夠運用創新性思維學習，提升課堂效率，鞏固學習成果。

（二）激發學生自主學習的積極性

物理是一門需要具備活躍性思維的學科，是理科中的代表性科目，這需要學生對學習中涉及到的公式擁有深刻的認識，并力求熟記。物理與其他學科之間最大的不同在于，物理需要學生進行手和腦的結合，如果僅僅是對公式和定理的死記硬背，學習物理的效率會顯著降低，這就側面說明了實驗教學法對物理教學的促進作用。任課教師應用實驗教學法能夠有效激發學生自主學習的積極性，讓學生在學習過程中保持良好的心態，感受物理的樂趣。如果教師只是讓學生一成不變地對物理知識死記硬背，會對學生的學習積極性產生影響。

（三）幫助學生更好理解教材內容

實驗教學法在一定程度上能夠幫助學生更好理解物理教科書中的知識。物理對剛接觸的初中生而言是完全陌生的，很少有學生會對物理有更多的了解和認識，這就需要教師大量通過實驗增強學生對這門學科的認識。隨著教育設施和理念的不斷完善，物理教學方式已經有了很大的改變，強化實驗教學這一思路已經深得廣大教師青睞。一些過于理論的知識通過實驗能夠變得更加形象化和立體化，方便學生記憶和領會，今后類似的知識學習速度也會加快，最終對提升物理學習成績給予了很大幫助。

三、實驗教學法用于初中物理學科的實施策略

（一）在實驗過程中培養學生的自主學習意識

由于在傳統物理課堂教學過程中，教師只根據教科書上涉及到的內容，以口述或黑板板書的方式進行講解。對學生來說，他們并沒有真正投入到對知識的探索中，而是被動地接受知識，降低了知識傳輸的效率。這種填鴨式教育影響了學生綜合素質的提升，也不利于提升課堂學習效率。因此，教師在授課時，要注重給學生傳遞一種正確的學習態度，發揮學生在物理課堂學習中的主體性，實現對物理知識的自主探究。實驗教學法引導學生跟隨對實驗計劃的安排，循序漸進地完成實驗。例如在《科學探究：牛頓第一定律》的實驗課中。教師按照實驗的要求，準備兩個質量相同的滑塊，并準備一個粗糙的和一個光滑的平面，讓學生觀察平面上滑塊的運動。教師在實際操作中要首先給學生進行演示，讓學生在接下來的實驗中根據自己掌握的水平度重復實驗，從而讓學生在課堂學習過程中培養自主學習的意識。

（二）在實驗過程中提高學生的動手操作能力

隨著新課程標準不斷推進，教育部門對提高學生綜合素質的要求也在加強。因此任課教師在教學過程中，一定要注意提高學生的動手操作能力。在物理知識的學習過程中，由于物理知識的復雜性，僅靠教師口頭講述無法達到課堂的要求，這就說明實驗教學法的精髓在于讓學生在實驗的過程中，真正投入到對知識的自我探索中。教師可以采取分組合作的方式讓學生不斷發揮自己的積極作用，并在完成實驗后加強對物理知識的理解。學生在實驗過程中不僅能夠提高自身的理論知識水平，也能提高自己的動手操作能力。例如在《科學探究：凸透鏡成像》一課中，就可以通過分組的形式，讓學生通過燭焰成像這一實際現象掌握凸透鏡成像的規律，總結知識，鍛煉動手能力。

（三）在實驗過程中增強師生的溝通交流頻度

在傳統課堂教學過程中，教師往往要進行教學設計，并安排教學計劃。上述工作都是教師根據自己的教學經驗和課程標準等因素完成的，忽略了學生的實際情況，也沒有考慮學生提出的意見，這就導致傳統教學方法并沒有對提升學生的學習能力起到作用。因此，任課教師要結合學生的實際情況開展教學。在這個過程中，師生之間開展有效的交流就顯得非常重要。在實驗教學過程中，教師要通過隨時掌握學生的學習情況，靈活調整教學計劃，并對學生出現的問題進行及時答疑解惑。要注意同學生交流的方法，構建和諧的師生關系，在相互融洽的氛圍中共同完成物理的“教”與“學”。

四、實驗教學法在初中物理學科中的發展趨勢

從目前學科建設成果上來看，實驗教學法在初中物理學科中的應用將會贏得更大的發展前景。由于基礎學科逐漸成為社會科技發展的源動力，人們對物理學科的重視程度在逐漸加大，任課教師隨之也加大了對學生實驗能力的培養力度。當前初中物理教學過程中，難度最大的專題是電學，學生在剛剛接觸這一部分內容時往往會無所適從。如果教師能夠為學生現場展示具體的操作流程，很大程度上能夠幫助學生提升對知識的理解程度，增強他們對物理知識的認識，從而在循序漸進的教學中為提升學生的物理成績和學科能力奠定堅實基礎。

結束語

將實驗教學法用于初中物理教學，有效實現了課堂主體性由教師到學生的轉變，提升了學生的創新性思維和自主學習能力。教師要加強教學實踐，總結應用過程中存在的經驗教訓，全面提升學生的物理學習成績和動手能力。

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