小學數學教學中學生“解決問題”能力培養的方法

李世浩

【摘要】隨著教育的不斷深化與社會的快速發展，在新課程標準的深入影響下，小學階段的教育教學工作受到了人們的高度重視.小學階段是學生義務教育的重要階段與基礎階段，在這一階段，教師需要重視學生的知識學習以及能力培養.小學數學教學中重要的教學任務和教學目標是培養學生的學習能力和解決問題的能力.有效培養學生解決問題的能力能夠使學生在學習中進行獨立學習與獨立思考.小學階段的數學教學中，教師不僅要對學生進行數學知識的儲備教學，更要對學生進行思維的有效開發與拓展，從而促進學生整體學習水平的提高.本文針對小學數學教學中學生解決問題能力的培養進行有效性方法分析研究，希望能為學生學習能力的提升提供一定的幫助.

【關鍵詞】小學階段;義務教育;數學教學;解決問題;能力培養

引 言

隨著社會的快速發展，新課程標準理念的深入影響，未來社會對于人才培養提出了新的要求與標準.在這一高標準要求下，小學數學教師更應該重視學生能力等因素的發展.在小學數學教學中，教師往往對于學生學習能力的培養不夠重視，因此在教學中出現了“授人以魚”的錯誤教學觀念.在這一觀念影響下，學生的教育成了應試教育，學生的能力得不到全面培養與提升，這不利于學生未來的學習與長期的發展.在小學數學教學中，培養學生解決問題的能力是非常關鍵的，教師要在教學中不斷提高學生的學習能力與解決問題的能力，促進學生的學習與發展.

一、重要性與必要性

（一）新課程改革發展的要求

隨著新課程改革工作的不斷落實與推進，對小學數學的教育教學工作提出了新的要求與教學標準.在新課程改革的要求下，教師將不再只為學生的知識儲備而進行教學，還要培養學生成為包容性人才.這一要求則需要教師對學生的各項能力進行有效培養，促進學生的全面發展.在教師對學生進行能力培養中，獨立自主解決問題的能力是重要的培養目標之一，其目的是學生在日常的學習與練習中能將這一能力進行有效運用，有利于學生能力的提升與邏輯思維的培養.在傳統小學數學教學中，學生在遇到問題時往往不能以正確的心態積極面對.因此，提高學生的問題解決能力與開發學生解決問題的思維能力成為當下新課程改革的重要要求.

（二）學生學習的需求

小學階段的學生具有年紀小、貪玩、好動的特點，但同時具有接受能力與學習能力強的優點.在小學階段，學生需要具備獨立分析問題、思考問題與解決問題的能力.在數學教學中，教師對學生解決問題能力的高效培養能夠使學生舉一反三、觸類旁通的學習能力，從而在其他科目知識的學習中也能夠運用數學教學中開發的邏輯思維進行問題的思考與解決.有利于學生知識的學習與未來的發展.

二、培養策略

（一）貼近生活提高實踐

在小學數學教學工作中，教師應該緊密聯系實際生活，使學生能夠在學習數學知識的過程中不斷有效提高數學知識的應用能力.在小學階段的數學教學中，教師需要在教學過程中不斷對學生進行數學知識的生活化教學拓展，從而使學生能夠在知識學習的過程中產生深刻的印象，有利于學生學習的高效化.

教學案例一：在進行“統計圖”的課堂教學中，教師可以先提問，例如，同學們在生活中都見過哪種統計圖？是在哪里見到的？有學生回答在電視上財經類節目中經常能夠看到一種線型的統計圖，有學生表示自己的家長在家做豎直的彩色統計圖等.通過學生對社會實踐生活的回憶，將自身的見聞應用到數學教學中，為統計圖的教學進行有效的課前教學導入.在完成統計圖這一章節的內容教學后，教師布置課后作業與練習題，并提出要求：學生回家以后將家里去年一年的用電情況用統計圖的方式進行描述，最好能夠以不同的統計圖表現形式進行繪圖，從而提高學生的實踐應用能力，培養學生解決問題的能力.

（二）重視主體作用提高自主性

隨著教育教學工作的不斷發展與新課程標準理念的深入影響，學生在教學過程中的主體地位得到了鞏固.在傳統的小學教育教學工作中，教師沒有明確學生的主體地位，因此在教學過程中不斷地對學生進行說教教學，使學生無法以高度的自主性投入學習，不利于學生知識的掌握與能力的提高.在小學數學教學中，學生的主體地位同樣需要教師明確和鞏固.隨著生本教學理念的不斷加深，小學數學教師也應該遵循這一發展理念，進而更好地體現學生的主體地位，讓他們的自學能力得以提升.在課堂教學中，教師對學生主體地位的重視與鞏固，能夠使學生產生濃厚的學習興趣，能夠有效提高學生的學習積極性.

教學案例二：小學數學課堂教學中，在講解“年月日”這一節內容之前可以先對學生進行充分了解，明確學生當前對于這一知識概念的掌握情況，從而選擇適合的教學方法設置教學內容.在教學過程中，教師要對學生進行教學引導，使學生進一步掌握這一部分知識.在課堂教學中，教師可對學生進行教學內容反轉的任務布置，使學生更好地掌握知識，保障其主體地位得以鞏固，自主性得到發展.

（三）課學教學計劃設置

小學數學課堂教學中，教師需要輔助學生對基礎知識進行積累，并最終將所積累的知識應用到更難理解的知識上或者問題解決上.教師在教學時應著眼于課堂，不斷對其進行優化，從而使學生能夠在課堂學習的過程中學到更多的知識，促進學生知識的儲備與積累，進而在問題的解決中能夠充分利用所學知識.這一過程有利于學生問題解決能力的提高，有利于學生的學習與發展.教師通過對課堂教學的課學設置，可以避免直接對學生進行重難點知識的教學，減小學生的心理壓力.

教學案例三：以“加減乘除”相關知識講解為例，在教學前，教師對學生基礎知識的掌握情況進行了深入了解，在進行混合運算教學時，采用了循序漸進的教學方式，由簡到難提高學生的計算能力，最終在進行混合運算的過程中保證計算的正確性，促進學生的學習與能力的培養.

（四）注重評價深入了解

在傳統的教學工作中，由于教師不能及時掌握學生的學習情況，不能對自身的教學工作進行分析評價，使得長期處于這一教學環境下的教學水平得不到有效提高，不利于教學工作的長期發展.小學階段是學生學習與發展的重要階段，在這一階段，教師應該不斷提高自身的教學水平，從而使學生的發展伴隨著教師能力的進步而不斷提升.在小學數學教學工作中，教師應該重視課后評價工作的開展，從而促進學生的學習與發展.

教學案例四：在完成“三角形”的教學后，教師可以通過書面測試、習題布置等方式對學生進行評價，根據反饋結果了解學生的實際學習情況，以期在后期的教學中提高自身教學水平，有效培養學生的問題解決能力.

三、結 語

教育的不斷深化與社會的快速發展對小學教育教學工作提出了新的要求，教師應該在這一新要求下對學生進行高效教學，促進學生高效掌握知識.

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