創設問題情境在初中數學教學中的運用

梁紅梅

【摘 要】隨著新課改的不斷深入改革，對初中數學的課堂教學提出了更高標準的要求，需要教師強化學生的問題意識，在數學課堂教學上根據具體的教學內容，設計出具體的問題情境，通過情景化的問題引發學生產生的強烈好奇心以及學習欲望，并能夠聯系自身的生活經驗，自主探索問題的解決方法。這種問題情境的教學方式，不僅有利于鍛煉學生的數學思維，提高學生對于數學知識的應用能力，讓學生能夠理解數學在真實生活中是如何解決實際問題?；谏鲜龅那闆r，筆者結合自身在教學中使用問題情境教學的經驗，總結歸納提出幾種在課堂教學中創設問題情境的教學實施策略。

【關鍵詞】初中數學;問題情境;教學策略

現階段，根據筆者的觀察，部分教師在初中數學的課堂教學中尚存在一些不足，比如部分教師還在沿用傳統的以教師為中心的說教式的教學方式，過于突出教師的主體地位，忽視了學生的對于教學的吸收與理解能力，并未創設出良好的問題情境，只是單純教授書本中的理論知識，忽視了學生思維的發展等，造成初中生尚未形成良好的問題意識。因此，筆者為了改善以上的情況，教師應當在充分了解學生的具體學情，根據學生的興趣愛好，來設置相應問題情景，幫助學生理解原本抽象的數學知識，讓學生在問題情境快速熟悉掌握數學知識的重難點，不斷提高數學整體課堂教學的質量。

一、創設趣味性的問題情境，調動學生的探究欲望

初中數學教師想要有效地調動學生對于數學知識的學習欲望，就要求教師充分掌握教材的重難點的基礎上，根據班級內學生的興趣愛好，在課前創設出趣味性的問題情境，調動學生對于課堂教學內容的好奇心，引導學生對問題進行深入的研究，提升學生的學習興趣，幫助學生更加容易地掌握課堂教學內容中的重難點，從而提升了整體課堂教學效率。

例如，教師在教學《有理數的乘方》這一內容時，在課堂導入環節，就可以通過一個趣味性的問題：如果把一張白紙折疊上多少次，可以比泰山的海拔高度還要高呢！通過這個趣味性的問題，充分吸引了好奇心，引發了深層次的思考;然后，教師可以引導學生親自動手操作，動手將紙折一折，自行對于問題進行探究。學生帶著懷疑的態度展開了探究，這時學生就會發現，紙張折到第十次左右，就非常難以折動了。這時，教師：“雖然無法實現10次以上的對折，但是還能夠運用推理計算來進行驗證！單張未折的紙張的厚度為0.1cm，如此對折多少次后為多少呢？”通過這種趣味性強又包含動手操作的問題情境，充分調動了學生對于數學的探究欲望。

二、設計出生活化的問題情境，強化學生對數學知識的理解

教師為了幫助學生能夠更加容易地理解數學中抽象性和復雜性的數學知識，教師可以通過加強教學內容和學生日常生活的聯系，讓課堂教學中的問題情境變得生活化和形象化，通過調動學生的生活常識，提升了學生對抽象知識的理解能力，使學生切身地感受到數學知識是如何與實際生活密切連接，感受到數學知識的實際應用。

例如，教師在教學《勾股定理》的內容時，在課堂導入的時候，教師根據學生經常在家中見到的電子產品，設計出生活化的問題情景，假設學生家中擁有一臺電腦或是電視，讓學生回家后，將其具體的長與寬，分別測量出來，比如說是1臺14英寸（35cm）的電腦，測量后發現它的長為21cm、寬為28cm，這時就可以引導學生進行思考，為什么測量出來的具體數值不是14英寸??？是哪個地方搞錯了呢？這時，教師就可以引入課堂教學內容，讓學生理解勾股定理的數學知識，幫助學生解救尺寸的問題，通過生活化的問題情境，加深了學生對新知識的理解和運用。在實際的數學課堂教學中，數學老師可以通過借助實物的方式進行教學，通過實踐情境的創設，從而組織學生通過觀察、操作的方式對所學的數學知識進行掌握，并且在學習中獲得感性的認識，使學生通過實踐的方式從而抽象出數學問題，通過逐步理解知識的方式，最終充分發揮出實踐情境的價值。

三、構建問題情境的合作學習小組，鍛煉學生的綜合能力

教師在鍛煉學生的數學綜合素養的時候，可以組織合作學習小組的方式，利用不同學生之間的學情差異性，以及同學之間的互幫互助等，利用小組合作學習的方式，解決教師在課堂教學中的情景問題，小組內的成員通過共同努力，一步一步找到解答問題的思路與步驟，這不僅培養學生的協作能力，還可以提升學生數學理解能力。因此，教師可以利用問題情景與小組合作學習的模式，引導學生之間進行深入的學習與交流，不只是活躍教學氛圍，強化初中生協作意識，鍛煉學生的數學綜合能力。

例如，教師在教學《探索三角形全等的條件》時，教師皆可以根據學生的不同學情與班級內的整體人數進行合理的分組，然后給出情景問題，讓學生在小組內部展開學習與研究：投影中的兩組三角形圖片，一組有一個角相等，另一組有一條邊相等，探究它們是否全等。第二，學生分組討論全等性條件。有的成員在練習本上畫一畫三角形，有的成員用三角板比一比兩組圖形的角和邊長相等，學生一致認為只有一個角或只有一條邊相等不能構成全等的條件。最后，在合作化的問題情境中，逐步提高了初中生各方面的綜合能力。從而激發學生對問題的思考，通過這種巧妙的提問方式，有利于充分調動學生的學習積極性，使學生互相交流探索，最后說出他們探討后的結果，然后老師根據學生們的結果給出分析和評價，最終提升初中生的數學知識學習。

在進行初中的數學課堂教學時，教師通過創設趣味性、生活化等的問題情境，調動學生的學習積極性，讓學生能夠自覺主動投入到數學問題的研究中，幫助學生體會到學習數學在真實生活中的應用價值，了解數學知識對日常生活的總結概括，促進學生的學習數學興趣，提高學生對數學知識學以致用的意識，培養學生形成問題意義，能夠自主進行問題的分析和解決，從而提升整體數學課堂教學的目標和效果。

參考文獻：

[1]黃學生.創設問題情景在初中數學教學過程中的應用[J].科普童話：新課堂，2017.

[2]陸勝.中學數學課堂教學中問題情境的創設與作用[J].環球市場，2017.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣西陽鎮中學）