小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

陳麗華

【摘?要】由于現在新課程改革的不斷發展和推進，而出現了許多新型教學模式。小組合作學習，就是初中歷史教學領域打造高校課堂的新型教學模式之一。通過小組合作學習的教學模式，初中歷史教師增強了學生在課堂上的探究性，讓他們主動性的進行知識上的溝通，能夠保證學生的積極性，激發歷史學習興趣，提高教學質量。本文以小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建為題進行簡要的敘述，希望可以起到參考的作用。

【關鍵詞】小組合作;初中歷史;高效課堂

正文

將小組合作的教學模式運用到初中歷史課堂中，有效的促進了學生的思維能力，為學生們的知識實踐和應用打造了一個良好的平臺。學生在課堂上的小組中進行分工以及合作相互幫助，共同努力去完成任務在這個過程中提高了學習歷史的主動性，并且也給予了歷史學習的成就感。在交流中也完成了取長補短、優勢互補，促進了對課堂知識和內容的吸收，有利于學生們的全面發展。

一、小組合作教學模式在初中歷史學科中的應用現狀

1.1傳統歷史課堂中大部分活動是教師為主體，學生一味傾聽。雖然，教師可以充分利用時間來講解大量的知識，但學生們能理解和吸收到的卻非常的少。歷史是初中的新增學科學生對歷史的學習基礎非常淺薄，也沒有掌握高效的學習方法，而由于歷史學科的特點，有許多的知識點是需要背誦和記憶的，傳統的教學模式就是讓學生們對課本死記硬背。而初中生的課業壓力可能在新入學時還較小，隨著年級的提升課業壓力加大，就沒有大量的空閑時間來背誦和死記了。

1.2教師的教學形式化，不具有實效性

在目前的初中歷史教學中小組合作形式的教學沒有時效性，只是徒有其表，只是有在形式上去應用，但沒有得到好的教學使用。歷史教師在小組合作教學模式中存在著一些誤區，顯得形式化主義。在初中歷史課堂中在老師提出小組合作的要求以后，沒有對學生進行調理的組織，只是聽之任之，讓學生們的討論呈現出了七嘴八舌的課堂表現，這樣并不能調動起所有學生的思維可能一些聽課狀態好的學生成為討論的主體，而中等或較差的學生表現可能會是沉默、不發表任何想法。這樣可能長此以往造成兩極分化的成績特點。這樣的教學效果就是小組合作教學還沒有深入到實際課堂教學的中心，教師只是在表面上使用小組合作教學，就沒有產生令人滿意的教學效果。

二、小組合作教學模式在初中歷史課堂中的意義

采用小組合作的模式來教學，是根據教師授課內容和任務為基礎，以小組為核心，讓學生們進行互助和合作，自主性的探究知識來學習。在這樣合作的環境下，學生們可以鍛煉自己的溝通能力，學習怎樣尊重和理解他人的想法，以及提高處理人際交往問題的能力。并且從教學目的上來說，提高學生的興趣和積極性，改善氛圍保證了歷史整體課堂的教學效率。

小組模式使學生在課堂中擁有更多的主動性，強化了學生們的主體意識讓學生們積極參與教學活動，成為學習的主人，在探討和研究問題是有利于發散學生的思維，對學習的內容產生更深入的認識和了解，并且在討論中也加強了教師與學生之間的互動性，養成良好的師生關系，在一定程度上，也促進了學生的個性發展，有助于身心的健康發展，形成正確的人生態度。

三、初中歷史課堂中小組合作教學的策略

3.1管理好課堂紀律，保障小組合作的教學效果

保證課堂中的良好紀律是進行小組合作教學模式的重點。在小組討論的時間里，有些學生會說一些雨課堂的內容無關的聊天，對于這個問題，可能是因為學生的自我約束能力差，而老師也沒有對課堂的紀律進行有力的管理，也可能是因為老師所安排的學生討論時間太充裕，使得學生討論后獲得了不必要的聊天時間，另一個可能性是學生討論以后，因為老師沒有進行評價反饋，由于討論的不確定他們就進行了討論外的交流。

3.2教師對討論結果認真評價和反饋。

學生的討論結果，教師也要及時的反饋，讓學生覺得自己的結果得到老師重視，這樣是小組討論的效果更明顯，如果學生們在討論以后教師沒有評價和反饋可能會使學生產生小組合作討論并不重要，也許在下一次的討論中就不會認真的看待小組討論造成小組合作的形式徒有其表，不能夠達到小組合作教學模式的教學效果，而教師認真對待討論結果，學生也會更加認真和負責，小組討論的效率也會得到提高，保證積極性，打造了高校歷史課堂。

3.3階段性教學，有利于學生的學習發展

讓學生之間進行交流和討論是小組合作進行學習的主要形式，討論過程中，學生的思維得到發展和擴散，對學習的知識有更深的理解。而為了學生們能夠對知識有更好的思考，教師可以采用階段性教學設置的教學問題和討論任務由簡單到復雜，逐步遞增，由深入淺，從問題聯想到課本，在討論中對問題背后的歷史知識進一步的探究和交流。這樣無形中就鍛煉了學生的聯想思維能力，使學生的創新能力得到鍛煉，使教學內容也更加的合理，學生對知識的理解進一步加深，打造和構建出初中歷史的高效課堂。

3.4采取多元化的合作教學活動，調動學生的積極性

教師在進行小組合作的教學模式中，也需要有意識的對課堂教學活動形式進行創新，組織起更加多元化的教學活動。比如說利用表演歷史情景劇的形式，讓學生在編輯劇本和進行情節采對歷史的知識更加的熟練，對歷史內容更加的深刻。教師在班內或者年級內舉辦小型的歷史知識競賽，學生會因為競賽的原因，而對學習歷史知識更加具有興趣，積極性充分的被調動起來。而實行起來更加方便的，就是對教學資源進行欣賞，通過這樣的方式建立教學情景，導入課程內容來激發對小組合作學習的興趣。

例如在七年級上冊第二單元第8課“百家爭鳴局面”的學習史教師在進行課堂準備過程中，在網絡資源中選出具有趣味性、可讀性的教學資源，儒家、墨家、法家等等的具體內容相關故事、視頻、音樂等等內容保存在多媒體，在教學時進行展示和供學生們欣賞，調動起學生對春秋時百家爭鳴的興趣，更加想要去了解和深入課堂中的內容，小組合作時可以更好的完成討論和交流任務，加強了學生們對課堂知識的吸收力，提高課堂的學習效率。

結束語

總而言之，將小組合作的教學方式應用到初中歷史課堂中，不但有利于養成學生們的合作團隊意識也能夠大幅度的提高學生們對歷史的興趣，利于培養人才的推動，有助于社會的和諧發展。初中教師要采取積極的態度在課堂中融入小組合作模式，構建歷史高效課堂，注重運用合理的方法讓教師和同學之間相互配合，提供培養綜合能力的保障。

參考文獻：

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（作者單位：福建省泉州市德化縣第六中學）