如何提高小學一年級語文識字教學效率分析

胡海明

摘 要：語文作為一門基礎學科，在教學中有不可忽視的作用。認識漢字是打開語文學習的一把鑰匙，對學生今后的發展有著重要的影響。因此，教師應根據自身的教學經驗，尋找適合小學生學習識字的方法，為以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學一年級;語文識字;教學效率

引言

識字教學是小學語文教學中最重要的內容，能夠為以后的語文學習奠定基礎。因小學生思維活躍，動手能力強，所以教師應根據學生實際情況以及認知能力設計教學方法，以便幫助其快速進入學習狀態，從而提升學習效率，提高課堂質量。

一、轉變教學理念，遵守識字原則

教師是課堂的領導者，引導者，因此教師應充分認識到識字對語文教學的重要性。應堅持以生為本的教學理念，并將課堂交到學生手里，使其充分發揮主動性。為了能夠充分發揮識字的作用，教師應做到以下三點內容：第一，不要向學生灌輸識字困難的想法[1]。小學一年級正是發展的最佳時期，因此，教師應抓住機會加大識字量，進行科學訓練，從而打到課堂效果。第二，應將“識字”與“寫字”區分開來，以此來減輕學習壓力。識字能夠幫助學生快速進入閱讀階段，以便其獲得的更多消息，以此來促進其情感以及思維的發展。又因小學生手部肌肉不夠發達，過度的寫字對發育有重大影響。因此教師應引導其掌握正確的寫字方法，從而養成良好的寫字習慣。第三，應遵守識字要求。因低年級的學生認知能力弱，所以教師在授課時不應花費大量的時間讓學生抄寫以及默寫，而是應該增加識字量。

二、創新識字方式，激發學習興趣

（一）游戲法

因小學生思維活躍，喜歡新事物，所以教師可采用游戲教學法來開展教學，將教材內容與游戲相結合，使其感受學習的樂趣，從而達到教學效果。只有激發學生的學習興趣，才能使其在愉快的氛圍里學習。這個階段的學生學習知識大多以興趣出發，因此在教學中，應創新教學模式，以此來激發學習興趣，使其樂于學習，愛上學習。在教學過程中，教師應與學生建立平等和諧的師生關系，應讓其感受到教師的關心與愛護，以此來激發其學習熱情，提升其語文文化素養。

（二）借助實物

在教學中，應充分利用學生的生活經驗，將其所熟悉的物體與識字相結合，才能使授課取得更好的效果[2]。在教學過程中教師應準備文中所提到的實物，并以找朋友的形式，將實物與漢字相對應。讓其在熟悉實物的過程中，鞏固知識，認識漢字，從而了解漢字意義，以便進行統一教學，并能夠幫助其積累詞語。以人教版一年級語文上冊識字二《小書包》一課為例，書包是同學們最為熟悉的物品，可在上課前讓同學們拿出自己的書包，并使其認識常用的學習用品，并了解其用途，以及如何正確使用。在授課時，教師可要求同學們將書包里的學習用品擺放在書桌上，并要求其找到文章中所提到的用品。通過這個方法能夠幫助其將實物與教材漢字對應起來，在加深漢字印象的同時，養成愛惜學習用品、整理書包的良好習慣。

（三）采用猜字謎

因小學生年齡小，想象力豐富，教師可根據這一特點，組織猜字謎游戲，以此來幫助其認識漢字，將識字轉變為游戲，使其在感受到學習的樂趣的同時，加深記憶鞏固知識。猜字謎能夠提升學生的學習興趣，使其積極主動的參與到課堂教學中。

三、以熟悉的字為踏板，開展識字教學

中國文化博大精深源遠流長，文字經過長時間的沉淀已具備獨有的特點。因此，教師應從學生熟悉的字入手，降低學習難度，使其對學習產生興趣，以便開展教學，提升識字教學的效率。比如，在講授“五”字時，教師可以給這個字加部首，例如，加一人，就構成一個新的“伍”字。又如在教授“乙”字時，可以加一個“草”，就構成了新的“藝”字。通過這種授課方式，能夠發散學生思維，提升識字創新性，從而提升語文課堂教學效率。以人教版一年級語文上冊識字二《日月明》一課為例，教師可以用多媒體工具向同學們展示太陽、月亮的圖片，這些都是小學生所熟悉的漢字，可先單獨講解日與月的含義，使其對日月有初步的印象，再將其組合起來，這樣就形成了新的漢字“明”，通過這種方式能夠讓在同學們鞏固知識的同時，學習新知識，以此來拓展對漢字的認識，讓其感知漢字的結構規律。

四、課外拓展延伸，提高識字效率

對于小學生而言，只在教材中吸取知識是遠遠不夠的，因此教師應鼓勵學生增加課外識字量，以便培養其自主識字意識[3]。可伸入課間，教師在不增加學生學習壓力的前提下，可占領課前、課后時間通過一切有利途徑來提高學生識字量。比如在課間休息時，可組織學生參加“釣魚”游戲，將學過的知識粘貼在魚的身上，并讓學生用釣竿去釣魚，釣到什么魚，就要讀出魚身上的字，這樣就能讓學生在玩游戲的過程中，鞏固知識。也可深入生活，生活中不缺少漢字的運用，在任何地方都能接觸的到漢字。比如，走在大街上，街道兩邊的牌匾上有漢字;在看電視時也能認識很多漢字，因此，教師可鼓勵學生自信觀察身邊的事物，使其在生活中感知漢字。但是生活中也會有錯別字，教師可讓學生將發現的錯別字整理起來，并在課堂上展示，這樣不僅能鞏固識字水平，又能增強其社會責任感。

結束語

總而言之，在教學中，教師應根據學生實際情況以及認知能力來進行識字授課，并幫助找到適合自己的學習方法，提高其學習興趣，調動其積極性，以此來培養其思維能力。

參考文獻：

[1]索菲菲.部編本小學低年級識字教學研究[D].喀什大學， 2019.

[2]章婷婷.“六書”理論在小學低年級識字教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[3]王雪.小學一年級識字教學問題與對策研究[D].海南師范大學，2018.

廣西南寧市上林縣西燕鎮中心學校? 530504