基于學科核心素養(yǎng)的化學教學設計

徐曉慧

【摘 要】當今世界，各國的競爭以人才為核心，培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展的人才已是國家的迫切要求。在這樣的背景下，各國開始大力進行教育改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為改革的著力點。但是，目前基于學科核心素養(yǎng)的化學課堂教學模式還存在許多的不足，有待學者們的進一步研究與發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);化學教學;教學設計;水溶液中的離子平衡

教育改革適應時代進步，培養(yǎng)人才以提升國家綜合國力，基于學科核心素養(yǎng)的化學單元教學能夠實現(xiàn)培育綜合型化學人才的目標，因此，如何借助化學課堂培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為學者們關注的話題。

本文將以“水溶液中的離子平衡”為例分析化學學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，依據(jù)新課程標準理念，采取多種策略進行教學實踐，通過查閱文獻界定單元教學設計、核心素養(yǎng)、化學學科核心素養(yǎng)的概念，采用多種研究方法分析教學效果，幫助同學掌握水溶液中離子平衡的理論知識，同時也幫助其提升化學學科核心素養(yǎng)。

一、相關概念界定

1.單元教學設計

筆者將單元教學設計的概念界定為：教師根據(jù)特定的教學單元分析單元教學任務、制定單元教學目標、設計單元教學活動，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的過程性設計。

2.化學學科核心素養(yǎng)

化學學科核心素養(yǎng)是指學生具備宏觀辨識和微觀探析的能力，持有變化觀念與平衡思想，堅持證據(jù)推理和模型認知，培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識，擔負科學的態(tài)度與社會責任。

二、基于化學學科核心素養(yǎng)的教學問題

依據(jù)新課程標準理念，采用多種研究方法對目前化學教學效果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，化學教學存在著大量的問題。首先，我國學生所要學習的課程較多，學生分配給化學學科的學習實踐并不充裕，且大多數(shù)學生對于化學的學習不是基于興趣的主動學習，而是為了應付考試的被動學習。其次是教師的教學方法單一枯燥，受應試教育與高考制度的影響，教師們并不能按照新課程改革的要求轉變傳統(tǒng)的教學模式，追根到底，現(xiàn)今的教學模式還是教師主宰的被動學習。最后一點是學校化學實驗的課程較少，很多學校由于實際條件的限制而無法開設充足的實驗課程，如缺少化學實驗老師、實驗設備不完善、化學藥品不足等。

三、基于化學學科核心素養(yǎng)的“水溶液中的離子平衡”教學設計

1.教材及學情分析

“鹽溶液的酸堿性及原因”一節(jié)內容選自人教版高中化學《化學反應原理》第三章第三節(jié)第一課時。在學習這一課時內容前，學生已經(jīng)學過了電解質、離子反應、化學平衡、弱電解質的電離、水的電離和溶液的酸堿性等內容，為本課時的學習奠定了基礎。

2.教學策略

針對本專題的教學內容，可以采用的教學策略包括情景化策略、類比化策略、直觀化策略等。

情景化策略是最常用的教學策略，是指教師依據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設一種特定的教學環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學生的思維，引導學生主動思考和發(fā)言，培育學生運用理論知識解決實際問題的能力。在具體的操作時，教師可以結合生活、社會、科技創(chuàng)設情景、可以結合實驗創(chuàng)設情景，還可以結合問題創(chuàng)設情景。

類比化策略就是根據(jù)已知推未知，舉一反三，通過找到兩類對象的相似屬性，依據(jù)已知的對象推測另一類對象的特定屬性，這種策略是學生學習新知識的重要方法。

直觀化策略是指教師利用直觀明了的化學語言、模型、圖片等方法將抽象的知識具體化。例如，對于那些肉眼無法直接觀察到的微觀粒子，可以利用多媒體工具如Flash、PowerPoint、虛擬仿真實驗平臺、萬彩動畫大師等將微觀世界形象化。

3.教學過程

環(huán)節(jié)1：在開始學習新的內容前，教師提出思考問題，幫助學生復習回顧已學知識，為本課時知識的學習做鋪墊。例如，請同學們思考純水中H+的濃度與OH-的濃度之間的關系，以及溶液酸堿性與H+的濃度與OH-的濃度之間的關系，鞏固學生對于水的電離平衡、溶液酸堿性等內容的認識。

環(huán)節(jié)2：教師采用情境化策略，創(chuàng)設一個情境，將化學課與實際生活相聯(lián)系，引出本課時的教學內容，并借助實驗進行科學探究，得出實驗結論，培養(yǎng)學生科學探索的意識和知識服務生活的態(tài)度。例如，展示胃潰瘍治療藥物，引導同學思考為何NaHCO3能夠中和胃酸，并鼓勵同學積極發(fā)言。然后進行實驗探究，用pH試紙測定0.1mol/LNaHCO3溶液的pH，反思預測與實驗結果的差異，引發(fā)學生的認知沖突、深度思考，通過交流討論得出結論：鹽溶液既可以呈酸性也可以呈堿性。

環(huán)節(jié)3：設計問題驅動學生學習新知識。如為什么鹽溶液中的某些離子能與水電離出H+或OH-生成弱電解質。

環(huán)節(jié)4：具象感知：利用多媒體工具進行展示。如制作PPT播放動畫演示NH4Cl溶液中離子的運動過程，使得微觀物質變得直觀，學生通過仔細觀察對于離子運動的過程初具印象。

環(huán)節(jié)5：建立模型：用化學符號和箭頭表示離子運動的過程，從微觀角度分析NH4Cl溶液呈酸性的原因。

環(huán)節(jié)6：應用模型，幫助學生更深入的理解問題和應用知識。例如，根據(jù)環(huán)節(jié)5的結論分析其他鹽溶液的酸堿性，并通過實驗得出正確答案。

環(huán)節(jié)7：符號表征：書寫化學方程表達式。例如。書寫NH4Cl水解的表達式。

環(huán)節(jié)8：歸納總結、情景回顧。比如總結鹽類水解的概念、總結小蘇打治療胃潰瘍的原因。

環(huán)節(jié)9：情感教育：調動學生情感，可以介紹自然現(xiàn)象和工程基建，感受化學知識與大自然、社會的關系，也可以借助名人故事培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。如介紹化學家侯德榜和侯式制堿法，在介紹侯德榜先生豐功偉績的同時，也普及化學知識，分析碳酸鈉溶液中各種微粒的相互作用。又比如展示溶洞的形成過程，介紹工業(yè)廢水的處理過程等。

環(huán)節(jié)9：知識整合：采取整體化策略，幫助學生構建知識框架與思維導圖，系統(tǒng)把握本節(jié)內容。

四、總結

本文以“水溶液中的離子平衡”為例進行教學設計，旨在為教育同仁提供教學實踐參考，以幫助學生培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)掌握理論知識，強化學生的化學思維。在實際的教學過程中，教育工作者要不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學方案，盡自己所能為祖國培育綜合型化學人才。

參考文獻：

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[2]周玉燕.基于學科素養(yǎng)取向的教學實踐——以“弱電解質的電離”為例[J].化學教與學，2018{11}：33-35.

[3]許燕藝.基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學設計——以“化學反應速率”為例[J].華夏教師，2019{05}：37-38.

（作者單位：山西省運城市垣曲中學）