數學德育滲透存在的問題及策略

黃廣杰

【摘要】目前，我國數學教學工作不斷發展，因此，在教育教學的過程中，教師應當提高自身專業水平，了解學生的思想品德情況，深入數學教材中蘊含的豐富德育因素，有針對性地進行德育思想滲透，引導學生開展數學練習，切實提高學生的思想道德水平.本文基于此背景下分析、探究了當前小學數學德育教育存在的問題，并提出了具體的德育滲透方案.

【關鍵詞】新課程標準;小學數學;德育滲透

引 言

新課程標準中將德育教育放在重要位置，因此，在數學教學的過程中，教師應當將德育本身的因素與數學學科蘊含的德育因素有效融合，使德育內容潛移默化地滲透為學生的個體思想品德.小學數學教師要善于捕捉小學數學本身蘊含的豐富思想內容，在傳授數學知識的過程中有效進行德育滲透，明確德育教育的目的，引導學生養成良好的學習習慣，從而促進學生心理品質的健康發展.

一、目前小學數學德育教育存在的問題

（一）缺乏對學生行為習慣的培養

部分教師沒有重視對學生思維、德育觀念的培養，僅對學生的生活、學習進行了初步的調查，沒有了解學生的行為習慣，導致后期教育開展得不順利.例如，在小學數學教學的過程中，教師并沒有正確認識道德與知識滲透到數學學科中的重要性，在實踐教學中存在脫節情況，無法借助數學知識引導學生感悟德育文化，更難以提高學生的德育綜合素養.

（二）教材理論挖掘不深入

如果教師沒有充分對教材的理論、知識點進行挖掘，就可能導致無法將國學思想、道德思想融入具體的數學知識點中，也就無法幫助學生樹立正確的觀念.從德育的角度來講，如果教師沒有深入地探析數學教材，沒有側重于對數學知識點的講解，就會導致學生對數學學習不感興趣.這個原因在于大部分師生盲目地認為德育屬于一門課程，而忽略了德育教育與各類學科有效融合，同時，在小學數學教學的過程中，教師通常一味地引導學生進行題海練習，卻忽略了培養學生的數學思維以及德育水平，導致學生的數學學習綜合素養相對較低.數學教材中蘊含豐富的德育文化，但大部分教師沒有進行德育的滲透和引導，只是引導學生學習理論知識與解題技巧，并未重視培養學生的綜合素質.

（三）德育滲透內容不深入

如果德育在實際教學過程中滲透得不完善，如沒有根據學生的心理、身體情況進行細致的探討，就無法達到思維培育的目的.如果教師沒有結合學生的年齡盲目地選取過難或過易的數學內容，就會導致學生在課堂中出現畏難情緒，這對學生個人成長是不利的.同時，如果教師沒有調研學生的認知能力及認知水平，設定的教學內容不適宜學生的個人成長，就會影響學生個人品格的塑造.另外，如果教師沒有將信息化技術融入教學形式、教學方法中，就會制約學生進步，并且會在極大程度上抑制學生思想的發展.當學生的創新思維能力、數學思維能力受到不利的干預時，德育教育就難以開展.

二、小學數學教學中德育滲透的主要內容

（一）愛國思想

在小學數學教學中，教師應當引導學生進行愛國主義學習.由于中國歷史悠久，有許多英雄人物以及民族典范，其中蘊含較強的德育因素是進行課堂教學滲透的重要素材，因此，在教育教學的過程中，教師必須充分重視這些榜樣的激勵，將其融入數學教學中.教師可以有意無意地講解數學家的奮斗歷史，也可以講解數學發展歷史中的輝煌成就.通過德育教育滲透，教師能激勵學生學習數學家的刻苦精神以及非凡毅力，使學生樹立遠大的奮斗目標，從而增強學生的自信心以及民族自豪感.另外，部分小學的愛國思想教育不深入，尤其沒有將最新的社會熱點、社會時事呈現到教學中.因此，教師需要將數學教育與愛國教育相融合，使學生逐步學習愛國思想理念及社會時政，進而提高學生的數學綜合能力.

（二）科學探究品質

科學探究品質是基于某一知識點、數學概念的探索過程及方式.通過培養學生的科學辯證觀念，教師能讓學生了解到最新的社會熱點及生活內容.在這一過程中，通過設立合理的培養思路培養學生的科學辯證觀，教師能讓學生理解到不同科學家的探究水平及探究精神，進而使學生充分感受到數學發展歷史及其發展的價值.需要注意的是，在培養學生探究能力的同時，教師需要充分滲透科學發展觀，要求學生敢于探討、敢于分析、敢于思維，并根據我國當前的發展形式理解德育思想與科學探究能力的關系.

（三）辯證思維

不同數學知識點、公式都是由某一基礎數學理論推導而來的，如加法交換律、乘法結合律等知識點，都可以使用實際辯證的方法得到相關結論.在這一過程中，教師需要為學生提供合理的學習環境，要求學生根據公式內容進行探究與分析，并在過程中形成辯證維護思想意識.例如，教師可以要求學生根據某一公式的推導過程進行總結，結合自己的理解進行分析與理解，從而幫助學生形成自主思維習慣.在實際學習的過程中，教師需要引導學生樹立科學的、發展的、正確的學習觀念，尤其是在學習中進行反思，明白自己在學習中存在的問題，從而幫助學生形成德育價值觀念.通過讓學生形成反思習慣，教師能幫助學生更全面地認知數學德育思想，這也是滲透德育教育的本質目的.

三、小學數學教學中德育滲透問題的解決對策

（一）結合訓練，滲透德育教育

在小學數學德育教育教學的過程中，教師要根據數學學科的嚴謹性進行教育知識的傳授和引導.同時，教師要在實踐教學中培養學生認真學習、仔細觀察的良好學習態度，并且在日常訓練中增強學生良好的學習思維，使學生具備良好的責任感和獨立學習的數學學習能力.教師要改正學生的錯誤觀念，使學生重視數學學習，并且在數學教學中滲透德育教學思維，從而提升學生在數學學習中的主動性.教師也要嚴格地要求學生，引導學生學會自我約束、自我管理，認真地面對例題進行審題和思考，通過檢查學生在立體學習中的各項習慣，結合學生的不同學習方法進行教導.教師要根據學生提出不同的數學問題，使低年級學生在聽課時能樹立正確的坐姿和學習態度，因此，教師要讓學生完整地回答問題，并且在做作業時保持工整，提升學生的數學學習嚴謹性和細心.同時，針對高年級學生，教師要在課堂教學中讓其學會思維上的拓展和提升，并且在解答復雜數學習題時要通過各類數學模型以及數學例題進行深入探究，從而增強學生對數學例題的解答效率，提升學生的學習動力.

（二）聯系實際生活，滲透德育思想內容

在數學教育教學中，教師要通過學生在日常生活中常接觸的數學知識以及德育關聯進行學習和探究，也要使數學教學內容與學生的實際生活相配合，從而真正地引導學生進行全方位的學習和思考.教師要培養學生善于觀察、善于探究的良好學習習慣，并且提升學生的學習主動性.學校也要開展科學的教育引導活動，讓學生在數學主題活動中樹立正確的學習思想.當學生在學習活動課“小小商店”時，教師可以讓學生在活動中體驗購物的過程，并且引導學生樹立正確的計算能力，有效地提升學生在活動中的實踐探究熱情.教師也要與學生家長進行積極的溝通和交流，讓學生家長在日常生活中滲透實際的生活知識，提升學生在實際探究中的學習動力，增強學生的體驗感和良好的學習興趣，使學生具備良好的道德品質.例如，在教學“關于三角形角度方面的理論”時，教師可以借助國旗進行聯合教育，引導學生觀看五星紅旗中五角星中的鈍角及銳角的位置，并進行記錄與分析.在這一過程中，教師可以引導學生明白五星紅旗中各個星星的含義及價值，即表示以工農為主體，小資和民族企業混合形成的階級模式.通過在紅色背景下進行排列、分布，五角星形成一個具有深度含義的圖形.通過這一教學形式，教師能培養學生的思維意識及愛國意識，能讓學生逐漸形成愛國思想，并在集體中明白自己的作用.另外，教師還可以引導學生多學習關于德育思想、日常行為規范、日常禮儀方面的書籍和內容，在逐漸培養學生德育思想的過程中提高學生的綜合能力.

（三）在教學方法優化中實現德育教學滲透

教師要在數學實踐教學中積極地滲透德育知識，并且利用多元化的教育方法，科學地引導學生在數學學習中進行數學思維的樹立和強化.為了更好地達到教學效果，教師要讓學生進行自主探究和思考，并且通過個性化的學習引導學生探究數學知識.同時，教師要讓學生在數學思維中提高自身的協調性和思維靈活性，并且著重地引導學生全身心地投入數學課堂中進行學習和探究，強化學生在與人交往中的思維靈活性和知識探究能力，提升學生的良好學習素養.因此，教師需要重視對教師綜合能力的培養，在教學中融入德育觀念，引導學生緊隨時代的步伐，了解不同數學知識點的使用方法及使用措施，尤其需要關注學生的個性成長，為學生提供新穎的、現代化的數學理論.需要注意的是，教師需要利用有效、合理的教學方式，如問題探究形式、討論學習形式、多媒體形式等，引導學生在探索學習中學習數學，并在探究學習的過程中形成數學學習觀念.小學教師的課堂教學效率與教師個人素養有直接關系，因此，教師需要設立合理的教學情境，引導學生在逐步探究、自主學習的過程中提高自身的學習主動性.以“圓形”為例，生活中常見的圓形較多，如車輪、輪軸、齒輪等物件都運用了“圓”這一思想.在這一過程中，教師可以引導學生分析正方形、長方形與圓形的關系，使學生在逐步探究中掌握關于形狀方面的規律.

（四）結合經典歷史案例進行德育學習

教師豐富現有的課程深度，并在數學教學中講述科研故事、國學文化、辯證思想的文化.同時，教師利用多媒體技術展示出與教材相關的閱讀資料，要求學生在探討中詳讀其中的德育理念，促使學生不斷體會到刻苦學習與自己的關系.在這一過程中，教師可以要求學生在刻苦鉆研中學習關于圖形、代數方面的理論知識，從而培養學生實事求是的精神.例如，在教學“有關圓周率π的知識”時，教師可以利用多媒體技術播放關于圓周率的學習資料，促使學生明白《孫子算經》等方面的理論，同時，介紹我國古代在研究圓周率上取得的成就.通過引入不同的歷史案例，教師要引導學生關注文學、歷史與數學之間的關系，這對學生世界觀的形成及數學責任觀的培養起到積極的作用.總之，教師需要在數學課堂中融入不同的史料內容，引導學生逐漸發現我國在數學研究方面取得的成就.當學生在了解歷史的過程中發現部分內容無法得到解決時，教師需要幫助學生形成完整的世界觀及數學思維邏輯能力.同時，教師可以要求學生進行開放性的探究，在小組學習、小組討論的過程中學習數學史料內容，從而培養學生的溝通能力.

結 語

結合上述內容，我們能夠看出在數學教學的過程中，如果教師要提高學生的整體素質，就必須確保學生對學習目標進行清晰認知，使學生在學習知識的過程中提升道德品格.如果小學數學學科中要有效滲透德育內容，教師就必須從數學本質入手，尋求相關的德育素材，確保德育內容能滲透到學生的學習中.

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