初中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

林藝蓉

摘 要：歷史是一門重要的人文學科，是人文素養和家國情懷培育的切入點，在學生的學習中占據著十分重要的地位。但由于歷史的學科特點和文化底蘊要求，很多學生在歷史學習的過程中面臨許多困難和挑戰。隨著新課程改革的深入實施，在教學中著重培養學生的自主學習能力，成為當下初中歷史教師需要重點考慮的問題和課題，也是當今教育界熱議話題。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;策略;能力

引言

2020年春季，因“防疫抗疫”的需要延期開學開展的“停課不停學”，學生居家線上學習的情況反饋，進一步凸顯培養學生自主學習的重要性。隨著新課程改革的深入推進，在教學中突出學生的課堂主體地位已經成為了一個主流現象，突出學生的課堂主體地位是培養學生自主學習能力的重要方式之一。在新高考改革潮流和教育現代化日新月異的時代背景下，自主學習能力的提升能夠促進學生內在潛力的激發，能夠讓學生在學習過程中最大限度的利用自己所掌握的技能。那么如何實現對于學生自主學習能力的提升，就成為了初中歷史教師需要深入思考的問題，本文將圍繞著推動學生自主學習的方法展開分析和討論。

一、明確進行自主學習的重要性

無論是對于教師還是學生而言，做一件事情之前首先要明確自己做這件事情的目的是什么，或者做這件事情對于自己有什么好處和益處[1]。因此，在實際教學之前，教師首先要明確在歷史教學中突出學生的課堂主體地位、引導學生自主學習的重要性和意義是什么？歷史這門學科當中包含的是古今中外的各個歷史事件，其中有很明確的時間線和知識線索，但這些內容對于學生而言，學習起來是有難度的，單單憑借老師的課堂講解進行授教是無法實現學生對于歷史知識的良好掌握的。在課堂教學的基礎上進行自主學習，學生可以按照自己的學習習慣和學習方式去對歷史知識進行獨特方式的理解和記憶，不但有利于教師教學工作的推進，而且有利于學生選擇最合適自己的方式進行歷史知識的學習，能夠有效的提升其學習的質量和效率。以部編版七年級下冊歷史第二單元的教學為例，這一單元中涉及到了遼、宋、夏、金、元這幾個時期的興盛與衰退，其中包含了多個時間點、歷史事件和民族關系，這些復雜的內容僅僅依靠老師的教學，學生是無法很好的掌握。只有有效的培養學生深入自主學習，才能幫助學生更加準確獲得最佳的學習效果。引導學生主動學習，讓學生明白自己進行歷史知識的學習有很多方面的益處，老師和學生只有在明確了這些優勢和好處之后，才能在日后的教學和學習過程中更多的融入自主學習的元素，推動歷史教學的順利進行。

二、對書本內容進行深入挖掘

對于學生而言，書本中的內容是他們需要掌握的最基礎的內容，只有吃透了基礎知識，學生才能更加深入的提升自身的歷史學習能力。初中的歷史課本和其他學科存在著同樣的特點，書本中既存在著表面就帶有重要意義的知識，又存在著隱晦的隱藏知識，這些隱藏知識只有學生通過深入的思考和挖掘才能掌握和理解[2]。對于學生而言，掌握基礎的表面知識和探究隱藏知識都是非常重要的，在隱藏知識的挖掘過程中，學生的自主學習能力就能夠得到很大程度上的提升。以部編版八年級上冊歷史第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的教學為例，這一單元的內容闡述了中國淪為半殖民地半封建社會這一重大歷史事件，其中包含了很多重要的代表事件，以及這一時期的主要歷史人物。對于學生而言，這一單元直接呈現知識就是“中國淪為半殖民地半封建社會的時間、主要事件、出現的歷史人物”等內容，隱藏知識即是“中國淪為半殖民地半封建社會的原因、導火線、導致的后果”等內容。這些隱藏知識點則需要學生結合書本中的知識點，在老師的指導下自己進行整理、歸納、理解、總結。只有將這兩部分內容都吃透，才代表著學生對于本課的內容有了深入的掌握、記憶以及認知，才達到了初中歷史教學的最終目標。對于教材內容的挖掘，不僅僅是教師需要做的工作，同時也是學生需要掌握的技能，只有掌握了這一技能，學生的自主學習能力才能得到明顯的提升。

三、改變傳統的授課模式，提升學生的課堂參與度

在實際的歷史教學課堂中，教師的授課模式對于教學的質量和效率都有著直接的影響，在培養學生歷史自主學習能力的過程中，很多教師都走入了一個誤區，即在課堂中完全忽視了學生的存在感，教師在課堂上不停的講，學生只是像工具人一樣聽教師說的話，機械的對教師所講內容進行記憶，但是這種授課模式對于學生的綜合素養提升并沒有任何幫助[3]。甚至會在一定程度上導致學生對于歷史學習產生反感，從而致使歷史教學效率和質量的低下。這就需要教師通過課堂活動的開展來推動學生走進課堂，參與到課堂中的每一個步驟中來。以部編版八年級下冊歷史第四單元中《香港和澳門回歸祖國》這一課的教學為例，老師可以布置給學生任務，讓學生在課堂上重現香港澳門回歸的場景，讓學生分別扮演當時的不同歷史人物。在準備的過程中，學生會自主的去對書本中的本課知識進行學習，以此來完成課堂情境重現，在課堂的實際表演過程中，學生又可以在表演的過程中對書本中的知識點進行復習和記憶。同時，表演的過程能夠讓學生充分參與到課堂授課的過程中來，提高學生的課堂參與度，使學生意識到自己是課堂教學中不可缺的一個部分，從而推動學生更加主動的進行課堂的學習。

結束語

綜上所述，在初中歷史的課堂中，初中歷史教師一定要明確推動學生進行自主學習的意義，并且通過不斷的實施和思考，尋找到最佳的教學策略來促進學生自主學習能力的提升與發展，推動初中歷史教育事業的發展。

參考文獻：

[1]龍麗君. 翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學，2016.

[2]楊婷. 初中歷史故事教學的理論探索與實踐[D].四川師范大學，2016.

[3]陳靜. 博物館資源與初中歷史教學[D].南京師范大學，2016.

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