注重思維訓練 提升核心素養

林穎

[摘要]近幾年的高考作文題重在引導學生獨立思考，培養學生的批判精神。高中語文教師需要緊跟高考作文改革的步伐，努力提高作文教學實效，著力培養學生的語文學科核心素養。“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要內容。文章從“立足課文范例”“關注課堂專題訓練”“創新作文批改方式”三方面分析了如何訓練學生思維才能讓他們寫出言之有物、有序、有文的文章。

[關鍵詞]思維訓練；作文教學；核心素養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）06-0011-02

[基金項目]本論文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“基于核心素養培養的高中作文教學與批改創新實踐研究”（課題立項批準號：Fjjgzx18-111）的階段性成果。

近幾年的高考作文題重在引導學生獨立思考、培養學生的批判精神。在這樣的背景下，高中語文教師需要調整作文教學的思路，緊跟高考作文改革的步伐，努力提高作文教學實效，著力培養學生語文學科核心素養。下面筆者便結合自身的作文教學實踐談談如何訓練學生的思維，讓學生在寫作時能“言之有物，言之有序，言之有文”。

一、立足課文范例

課文是很好的范例，以課文作為傳授寫作思維方法的依托，能很好地將閱讀教學與寫作教學有效結合，達到雙贏的目的。高中議論文寫作要求學生具有較強的邏輯思維能力，因此教師須引導學生從課文中學習寫作思維和技巧，并及時遷移到他們個人的習作中。

如教授《寡人之于國也》時，可讓學生思考孟子是如何闡述自己的政治觀點，一步步去說服梁惠王的。這其中學生能感受到孟子善于揣摩人心的特點及其辯詞的思想性、邏輯性。在此基礎上，告知學生寫論辯類的作文要善于揣摩對方的心理，把握對方的認知水平，再引導學生學習本文“先提出問題，然后分析問題，再解決問題”的嚴謹結構，并讓學生明確“提出問題—分析問題—解決問題”對應的是“是什么—為什么—怎么辦”，即議論文的基本結構模式。在寫作議論文時就應學會運用恰當的結構模式，強化寫作思路，這樣寫出的文章才會思路明晰、邏輯性強、結構嚴謹。在教學結束后，可布置學生以“勿以惡小而為之”為題寫一份寫作提綱，要求用“是什么—為什么—怎么樣”這種遞進式結構。

這樣的教學能讓學生從課文中汲取文章之妙，學習到寫作的思路，使學生的思維得到較好的訓練，從而真正提高他們的核心素養。

為激活學生的思維，培養學生的思維能力，教師在教授課文時還可適時拓展。如教授《陳情表》時，可讓學生探討如何看待李密的忠和孝；教授《游褒禪山記》時，可讓學生就作者強調的“盡志無悔”和“有志者事竟成”的說法談談看法，寫一篇評論文；教授《勸學》時，可讓學生就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

二、關注課堂專題訓練

近幾年的高考作文題目從過去的要求寫作記敘文或傳統的議論文逐漸變成要求寫作體現自主思考、獨立判斷的評論文。當前，全國高考作文命題最突出的一點改變是回歸理性、看重思辨，大概有90%的作文題都側重考查理性思維能力。

因而筆者開設了作文思辨思維訓練課、論證思路訓練課等作文專題課。

開設作文思辨思維訓練專題課，一是為了引導學生對某些觀點進行逆向思維，從問題的相反面深入地進行探索，然后把正反思考結合起來，寫出具有思辨性的文章。針對當前任務驅動型作文的寫作，還須讓學生明白寫作必須有明確的對手意識。對于對手的觀點，學生要有了解或預判，可以用對手觀點補充完善自己的觀點，也可以對對手的觀點進行銳利的批判，進而使自己的觀點更具說服力。這樣才能寫出具有思辨性的文章。

開設作文思辨思維訓練專題課，二是為了指導學生對思辨型材料作文進行審題立意，例如針對“英國首相丘吉爾決定犧牲德軍空襲目標城市考文垂的決定”的材料，可引導學生從“舍與得”“犧牲局部與顧全整體”“眼前利益與長遠利益”等方面進行立意。

此外，筆者還開設了議論文的論證思路訓練專題課。在課堂上，通常先讓學生掌握寫作議論文的幾種結構和技巧，然后讓學生擬寫寫作提綱，從而訓練學生的思維，使他們寫出的作文能有清晰的思路和嚴謹的結構。

三、創新作文批改方式

作文批改是作文教學的重要環節，對于提高學生的作文質量有重要作用。傳統的作文批改不能突出學生的主體地位，制約了學生寫作水平的提高，不利于學生核心素養的培養。因而有必要對作文批改方式進行創新，讓學生成為作文批改的主角，建立“以學生為主體，教師為主導”的作文批改新模式。例如：

教師給出分數，并根據高考作文的各項得分依據，把作文要求打成表格附在學生的作文紙后面，然后引導學生根據個人作文情況在相應依據后畫鉤。這種批改方式既節省了時間又讓學生明確了作文要求。或者師生同評共改，即教師先略批，然后讓學生自評或互評，再由教師隨機點評，最后由學生復查反饋，推出佳作。或者采用學生互評互改、小組評改等方式。

總之，這些方法能讓學生成為作文批改的主人，能讓他們在批改作文的過程中，調動思維去思考自己和他人作文的優缺點，去厘清自己或他人作文的思路，最后再去思考如何修改自己批改過的作文，進行二次寫作。

這些舉措讓學生在批改作文的過程中激發思維，形成自改互改、自評互評作文的能力。學生在閱讀、批改、欣賞和點評其他同學或自己的作文的過程中，能更好地建構和運用語言，培養和發展思維，領悟寫作之道，養成自覺修改的習慣，真正形成寫作能力，提高語文核心素養。

總之，培養學生的核心素養是落實立德樹人這一根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。通過探索研究，筆者找到了一條作文教學的有效途徑，以期能夠真正提高學生的語文核心素養。

[參考文獻]

王加升.學生核心素養視角下的高中作文教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6.