多元體驗(yàn)促寫真情

王治亮

【摘 要】 生活是寫作的源泉所在。在小學(xué)生作文的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正融入生活中，留心觀察生活，用心去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的寫作素材。本文通過具體論述小學(xué)生作文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略，讓學(xué)生在生活中多元體驗(yàn)，在習(xí)作中促寫真情。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;作文;生活化

作文是對實(shí)際生活的一種反應(yīng)和再現(xiàn)，所以學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)和感受是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。如果沒有豐富的生活，便難以寫出真情實(shí)感的作文。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，真正熱愛生活，將真情實(shí)感表達(dá)出來。”因此，在小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，以便能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，在習(xí)作中促寫真情，最大限度增強(qiáng)小學(xué)生的作文寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，定格精彩瞬間

生活是在習(xí)作中促寫真情的重要源泉，所以在小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生走出狹小的作文課堂，真正融入實(shí)際生活中。色彩斑斕的大自然和豐富多彩的生活，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材。因此，為了能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作能力，便需要留心觀察實(shí)際生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，定格生活中的一些精彩的瞬間。

例如，一位學(xué)生在放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)了一只捕食的蜘蛛，于是他通過觀察之后，便寫出來下面的一段話：“當(dāng)我看到有一只蜘蛛懶懶散散地躺在網(wǎng)上，伸了伸懶腰，并動了動腳，好像是準(zhǔn)確什么行動一樣。于是，我一直盯著它，看著它拖動著自己肥重的身體，并緩慢地從大蜘蛛網(wǎng)上離開了。過了一會兒，有一只大蒼蠅沒頭腦地踩入了蜘蛛網(wǎng)內(nèi)，這時(shí)不管大蒼蠅怎么樣進(jìn)行掙扎都沒有用。蜘蛛看準(zhǔn)獵物便將其緊緊地抱住，高興地享受著這個(gè)從天而降的美食。”這位學(xué)生之所以能夠?qū)懗鲞@樣生動的話語，都來源于他的細(xì)心觀察和詞匯量。

二、作文內(nèi)容生活化，豐富習(xí)作素材

在當(dāng)前小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，部分學(xué)生常常會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，其主要原因就是他們尚未將作文看成是生活的一部分，所以在日常的生活中尚未積累習(xí)作素材。然而，生活素材是取之不竭的，其不僅可以來源于豐富多彩的大自然，也可以來源于校園生活，我們的家庭生活中。精彩的生活為我們的習(xí)作提供了豐富的習(xí)作素材，所以在小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，我們不能夠?qū)⑺季S始終局限在課堂中，而是應(yīng)該真正走進(jìn)生活中，融入實(shí)際生活中去感悟，以便將自己對實(shí)際生活的情感書寫出來。

例如，在日常的校園生活中，不僅有田徑運(yùn)動會、六一兒童節(jié)，而且還會有各類的讀書活動、唱歌比賽和社會實(shí)踐活動，為學(xué)生展示才華創(chuàng)造了良好的平臺，也在一定程度上為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材，能夠讓學(xué)生在習(xí)作的過程中將自己在參與校園生活的時(shí)候的真情實(shí)感表達(dá)出來。比如：當(dāng)過完了兒童節(jié)的時(shí)候，一位學(xué)生便寫出了一篇名叫《我們的節(jié)日》的文章;當(dāng)開完了運(yùn)動會的時(shí)候，有一位學(xué)生則寫出了《加油，我的同學(xué)》的作文。這些校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也是我們的作文素材。同時(shí)，我們也是社會發(fā)展中的成員，所以我們在日常的生活中還應(yīng)該用心去觀察社會，積極地參與到社會生活中。如：通過讓學(xué)生充分利用周末的時(shí)間走進(jìn)社會，可以為一些敬老院的老爺爺和老奶奶打掃打掃衛(wèi)生，也可以為一些留守兒童提供一些幫助。通過積極地參與到社會生活中，讓小學(xué)作文課程內(nèi)容生活化，以便為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材，這樣才能夠讓學(xué)生寫出來的作文真正有血有肉，蘊(yùn)藏豐富的情感。

三、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，凸顯個(gè)性習(xí)作

生活是豐富多彩的，所以在小學(xué)生作文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在實(shí)際生活中的體驗(yàn)，讓他們能夠?qū)⒆约涸趯?shí)際生活中的獨(dú)特感受寫出來，這樣便能夠讓寫出來的文章有血有肉。例如，當(dāng)有一天停電的時(shí)候，這位學(xué)生在停電的過程中感受頗多，所以在他寫作的一篇叫《浪漫停電夜》的作文中，寫出：“我和爸爸開始打著電筒玩起了手影游戲，我利用手影的形狀來表示螃蟹，而爸爸的手影則是一只鳥。這時(shí)我便用我的大鉗子夾住鳥的翅膀，爸爸便輸了。當(dāng)我將手握成一個(gè)拳頭的時(shí)候，再在拳頭的上面放一些小筆，這樣手影便成了一只刺猬。然后，爸爸再將自己的手影做成一只兔子，我的身上全是刺，扎得小兔子到處亂竄。這個(gè)停電夜讓我感覺到非常的有意思。”正是這些平淡而真實(shí)的話語，更是讓這位學(xué)生的作文給人一種真實(shí)的情感。因此，老師通過尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，便能夠讓學(xué)生的習(xí)作充滿個(gè)性化，最大限度地提升小學(xué)生作文的教學(xué)實(shí)效性。

四、讓作文課堂回歸生活，作文評價(jià)生活化

在小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，評價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。通過對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，其不僅僅只是評價(jià)小學(xué)生作文的質(zhì)量，而主要是為了充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生的習(xí)作能力真正得到提升。通過讓作文評價(jià)的方法真正回歸生活，將作文評價(jià)的實(shí)施過程真正看成是一種生活。這樣采用生活化的評價(jià)方法，著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文課堂內(nèi)外的一種真實(shí)的生活，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的生活，全方面關(guān)注小學(xué)生在作文寫作過程中的真情實(shí)感。同時(shí)，老師在作文評價(jià)的過程中還應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本，充分尊重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行作文評讀，并寫上相應(yīng)的評語和感受。這樣通過采取鼓勵性的方式為主，采用發(fā)展的眼光來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此外，針對一些優(yōu)秀的作文，老師還可以拿出來供大家欣賞，以此來激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，真正熱愛上寫作，有效增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。

總之，在當(dāng)前小學(xué)作文課程的教學(xué)過程中，所出現(xiàn)的作文教學(xué)重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容的現(xiàn)象主要是因?yàn)槔蠋熋撾x了學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生缺少對實(shí)際生活的觀察。因此，為了強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力，便需要老師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活著手，促使學(xué)生真正走進(jìn)生活，在細(xì)心觀察生活的過程中去感悟生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，以此來豐富學(xué)生的寫作素材，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生活感知能力，從而保證學(xué)生所寫作文的真實(shí)性、生活性和細(xì)膩性。

【參考文獻(xiàn)】

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