激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力

袁宇丹

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前改版使用的教育部統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，對(duì)學(xué)生識(shí)字既有基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有彈性發(fā)展目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生既要保證基本的識(shí)字量，又需利用多種途徑增大識(shí)字量。

低年級(jí)小學(xué)生是以具體形象思維為主的，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，幫助他們?cè)谟淇燧p松的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)趣味識(shí)字的方法進(jìn)行了如下探索：

一、猜字謎

字謎是一種文字游戲，這種謎語(yǔ)的編寫(xiě)或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn)。如根據(jù)字形編寫(xiě)的字謎：“你一半，我一半”（伐），“門(mén)里有個(gè)人”（閃）;根據(jù)字義編寫(xiě)的字謎：“不上不下”（卡），“草叢下面兩條狗”（獲）;根據(jù)字形和字義編寫(xiě)的字謎：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”（秋）……猜字謎寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，既鍛煉了思維，又識(shí)記漢字。

二、看圖畫(huà)

看圖識(shí)字是最直白的識(shí)字方法。

中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“日”“羊”“鳥(niǎo)”“網(wǎng)”……在課堂上，這類(lèi)象形字不用教，只要引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，說(shuō)說(shuō)古今文字的演變過(guò)程，很容易就能記住字形。

對(duì)于會(huì)意字，也可先由圖片入手，引出對(duì)應(yīng)的古文字，分析其構(gòu)成與意義，從而識(shí)記字形。如“早”字，上面是“日”，下面是“甲”，“甲”指古代士兵戴的頭盔，在這里表示“頭”，現(xiàn)在下面的“甲”寫(xiě)成“十”，與“日”合起來(lái)表示太陽(yáng)在頭頂上，指清晨太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候。這樣的會(huì)意字還有很多，如“明”“香”“家”“休”等，可用同樣的方法來(lái)識(shí)記。

三、編兒歌

兒歌，讀起來(lái)節(jié)奏明快，音韻和諧，能有效避免漢字學(xué)習(xí)的枯燥。在識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)編兒歌，也可鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌。

編兒歌，是識(shí)字教學(xué)常用的方法。如教學(xué)“抱、跑、泡、炮、飽、袍”等字時(shí)，可編“有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火能點(diǎn)炮，有水吐泡泡，有手輕輕抱，有足飛快跑”。再如學(xué)習(xí)“海、梅、莓、霉”時(shí)，可編“有水匯成海，有樹(shù)開(kāi)梅花，有草長(zhǎng)草莓，有雨就發(fā)霉”。

字族文識(shí)字，它融漢字規(guī)律于生動(dòng)有趣的兒歌中，幫助學(xué)生建立漢字“音、形、義”之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效識(shí)記。

四、變魔術(shù)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的獨(dú)體字，教師可把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)成基本字，利用基本字來(lái)加加、減減，變出新字。

例：加一筆：日——（白）（田）（目）……

加兩筆：口——（只）（古）（石）……

減一筆：王——（土）（干）……

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的合體字，可利用合體字的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)“加、減偏旁”和“換偏旁”來(lái)進(jìn)行變字識(shí)記。如“山+夕=歲”;“飄-風(fēng)=票”;又如“請(qǐng)、清、情、晴、睛”“抱、泡、炮、飽、苞”“頂、訂、盯、釘、叮”等字，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，采用有趣的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)形式進(jìn)行換偏旁識(shí)記。

五、演示法

大量識(shí)字是枯燥乏味的，如果使用現(xiàn)代化電教多媒體演示，將生字所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在他們眼前，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，那學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定倍感輕松。如學(xué)習(xí)“筆”字，屏幕上先出示一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，接著通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生便能清楚地看到竹竿變成了“竹”，筆毫變成了“毛”字，“筆”字為什么是竹字頭和毛字組成，便一目了然，因此也就牢牢記住了“筆”的字形。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿和表演。那些表示動(dòng)作的生字在教學(xué)時(shí)，可用動(dòng)作或表情來(lái)演繹。如“爬、采、看”“捉、提、掛”“踢、跑、跺”“吹、吃、咬”“哭、笑”等，有手的動(dòng)作，有腳的動(dòng)作，有口的動(dòng)作，學(xué)生們借助靈動(dòng)的表演，獲得了親身體驗(yàn)，理解了抽象的漢字，這樣的識(shí)記更深刻。

六、探秘密

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此在教學(xué)中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如教學(xué)《操場(chǎng)上》一文，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字，讓他們找出表示人物動(dòng)作的字，說(shuō)說(shuō)這些字里藏著什么秘密。學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察比較，立刻小手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，和“手”有關(guān);“跳、踢、跑”都有足字旁，與“腳”有關(guān)。這樣的歸類(lèi)識(shí)字，教材中還有不少，如“樹(shù)、桃、橋”;“貓、猴、獅”;“雞、鴨、鴿”……教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、比較中找到漢字的相同點(diǎn)，按偏旁識(shí)記理解，逐漸形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。

七、做游戲

低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的注意力缺乏持久性，容易分心。教師不妨帶領(lǐng)他們進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，開(kāi)展“找朋友”“摘蘋(píng)果”“開(kāi)火車(chē)”“小醫(yī)生治病”“小信鴿送信”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)。

如“開(kāi)火車(chē)”：將學(xué)生分成若干小組，組成一列列“小火車(chē)”。教師出示生字卡片，讓一列“小火車(chē)”挨個(gè)兒認(rèn)讀。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)，這列“小火車(chē)”便得停開(kāi)，待他修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。“小火車(chē)”

一列開(kāi)完，下一列繼續(xù)。開(kāi)火車(chē)游戲，可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果。

又如“小信鴿送信”：請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)“小信鴿”，把生字卡片當(dāng)成一封封信。在學(xué)生們“小信鴿，來(lái)送信。你收到，請(qǐng)你讀”的拍手歌聲中，“小信鴿”展翅飛翔，穿梭在同學(xué)之間，忙著送信。拿到信的同學(xué)先領(lǐng)讀，再說(shuō)說(shuō)字形特點(diǎn)和識(shí)記的好辦法。

總之，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要以人為本，進(jìn)行趣味識(shí)字探究，采取各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而提高識(shí)字能力，達(dá)到長(zhǎng)效記憶。