把“真情”融入寫作，讓寫作“快樂”飛翔

劉淑梅

【摘 要】 小學寫作教學中要強化學生綜合素養的提升，為此，在以生為本的教學過程中，教師要強化引導和訓練學生寫作技巧的指導和寫作能力的培養和鍛煉，要樹立學生的真性情的流露和真情感的表達。小學語文寫作教學需要立足于生活，在觀察生活中獲取獨特體驗，在真情實感中實現情趣激發，在合作探究中完成集體創造。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;快樂寫作

隨著素質教育的深入發展，在小學寫作教學中要強化學生綜合素養的提升，為此在以生為本的教學過程中，教師要強化引導和訓練學生寫作技巧的指導和寫作能力的培養和鍛煉，要樹立學生的真性情的流露和真情感的表達，明確“千教萬教教人求真、千學萬學學做真人”的教育理念，將“真情”融入寫作，讓學生的寫作在我手寫我口、我口言我心的自然表達中“快樂”飛翔。

一、獨特體驗，快樂作文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學生寫作能力的培養和鍛煉需要立足于對生活的觀察和體驗，不能拘泥于書本的學習和文字的挖掘與提煉，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“八股取士”已被淘汰，如果學生只能在書本中學習，然后“照本宣科”地直接寫入作文中，那么文章必然枯燥無味，甚至會與生活截然不同。為此，在小學語文寫作教學中要實現學生的快樂寫作，必須鍛煉和培養學生對生活的獨特體驗，在感知生活的基礎上感悟生活，才能真正有感而發，才能真實地寫出有意義、有內涵、有價值的文章。為此，著名特級教師于漪老師曾多次呼吁：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學得好呢？”為此，需要引導學生從生活中觀察，累積寫作素材，從學校、家庭和社會的認真觀察中積累知識，讓學生有話可說，進而實現有話能說，有話會說。

例如，在教學部編版小學語文第七冊的第一單元的寫作練習《推薦一個好地方》的過程中，首先讓學生群文閱讀這個單元的文章，從《觀潮》和《走月亮》的對比閱讀中體會作者的寫作思路和寫作手法;然后引導學生挖掘記憶素材，選取自己最熟悉、印象最深刻的地方，提煉出這個地方的特點，明確自己寫作要表達的內容和思想;最后，指導學生理清寫作思路，整理文章的結構，怎樣寫、先寫什么后寫什么、最后的結尾如何完成。在這個寫作練習中，學生基本能夠凸顯“好地方”“好”在哪里，但是在結構的整理和文章的脈絡的把握上還存在著一些問題，在課堂教學中我雖然完成了對于文章寫作中心的指導和寫作思想的整體把握，但是在文章的修改和指導方面需要進一步強化，讓學生在快樂寫作的過程中，也能快樂修改，然后獲得更加強烈的情感體驗。

二、激發情趣，快樂作文

我國著名語文教育家李鎮西老師特別強調寫作要說真話、寫真事、抒真情，他指出：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個學生的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”在小學語文寫作指導過程中，作為教師要注意在尊重和立足于小學生活潑好動的性格特點的基礎上，引導學生留心觀察周圍的事物，大膽寫出自己的想法和看法，積極用文字書寫生活的感受和體驗，在情趣的有效激發下讓學生快樂寫作、快樂作文。

例如，部編版小學語文第七冊習作練習中，《小小“動物園”》的作文練習，在著眼于學生生命成長的基礎上，培養學生成為一個完整意義的人。立足于《語文課程標準》提出的對于習作“想象”能力培養的目標，在寫作練習中激發學生的想象欲望，通過讓學生觀看繪本《我爸爸》，在繪本學習中喚醒學生對動物特點的印象和家庭成員特點的認識，在繪本的啟發和指導下，學生基本能夠選擇家庭成員的某個特點，說出他們的感受和體驗。有的學生寫出：妹妹是個活潑可愛的“小兔子”，她喜歡蹦蹦跳跳的，還特別喜歡讓別人抱著。有的學生寫到：弟弟是個淘氣的“小貓”，上躥下跳，一刻也不能閑著，一會兒找不到他了，大家找來找去，最后在衣櫥里發現他，正蜷縮在那里玩玩具呢，誰也不清楚為什么他會“憋屈”在那里玩，可是他卻玩得很高興。在寫作練習中，學生在掌握了寫作技巧和思路后，寫作興趣空前高漲。

三、集體創造，快樂作文

小學語文寫作教學是一個自主、合作、探究的學習過程，為此在教學中，教師要注意整合個人和集體的力量，在作文的創造中要尊重每個學生的思路和看法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對于同一個文題的思路和視角存在著很多的差異，為此，教師要善于聆聽和指導。在寫作中集體創造過程中，教師及時捕捉其思維的創新點，并將其整理出來，然后帶領學生一起品評，在學生的主動參與和積極探究中，讓學生感受到集體的融入感和獲得感，并在良好的情感體驗中快樂作文。

例如，在部編版小學習作《寫觀察日記》的練習中，通過一段時間學生自己在教室里以小組為單位培養和觀察綠豆、玉米、黃豆、稻谷、紅豆等農作物的生長過程，并要求學生自己完成觀察日記的記錄和整理。在課堂上，學生在小組合作探究過程中，讓每個小組的觀察日記集中起來進行品評，然后整理出本組最佳的觀察日記。這個過程是學生相互學習、取長補短的過程，通過集中探究，學生在對比中發現自己觀察過程中的不足，也體驗到認真觀察后得到的認可和高度評價，在集體創造的過程中，學生的觀察角度、觀察方法、語言表達都得到了有效的提升，在快樂作文中感受到觀察的樂趣和寫作的快樂。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”小學語文寫作教學需要立足于生活，在觀察生活中獲取獨特體驗，在真情實感中實現情趣激發，在合作探究中完成集體創造，快樂作文是學生樂學、樂說、樂寫的過程，也是學生暢所欲言、言無不盡的過程，是學生合作探究，共同進步的過程，教師的適時指導讓學生在自主學習中快樂寫作，讓寫作在“真情”翅膀的托舉下“快樂”飛翔！

【參考文獻】

[1]田曉麗.讓小學生快樂作文[J].教育實踐與研究（A），2016（12）.

[2]司成武.如何指導小學生快樂寫作[J].甘肅教育，2016（06）.

【備注：本文系泉州臺商投資區教育科學“十三五”規劃第二批立項課題2019-2021年度常規課題《挖掘小學三年級寫作痛點，培育快樂寫作的教學研究實踐》的研究成果，課題立項編號：tsjyx13213】