探究小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

劉海燕

【摘 要】 隨著我國教育事業現代化的建設和發展，越來越多的家長、學生和教師都開始關注學生自身綜合能力的培養，特別是學生的口語交際能力的培養。在實際的教學中，小學語文教學對學生口語交際能力的培養具有十分重要的作用，但很多小學語文教師并未意識到這一點，因此，在小學語文教學中，學生口語交際能力培養方面仍存在著一定的不足。基于此，文章就探究小學語文教學中學生口語交際能力培養的策略，旨在為相關教師培養學生口語交際能力提供參考。

【關鍵詞】 小學語文教學;學生口語交際能力;培養策略

隨著課程改革的不斷深化，在素質教育理念指引下，我國的教育已經步入核心素養教育時代。根據核心素養教育的要求，教師越來越重視學生綜合能力與素質的培養。口語交際能力是學生核心素養培養重要的組成部分，對學生未來的發展具有十分重要的作用。小學作為小學生教育啟蒙的階段，對他們進行口語交際能力培養十分重要，特別是小學語文作為母語教學的啟蒙教育載體，直接影響著小學生口語交際能力培養的效果。但當前的小學語文教育中，仍有部分教師沒有意識到語文教育的重要性，在語文教育中培養學生的口語交際能力仍存在一定的不足。

一、小學語文教學中學生口語交際能力培養工作存在的不足

1.部分教師不重視學生口語交際能力的培養

當前，雖然我國的課改已經進行了很長時間，但受傳統應試教育體制的影響，我國仍有部分地區的小學語文教師不重視學生口語交際能力的培養，學生口語交際能力培養的現狀不容樂觀。在實際教學中，這些教師因受到傳統教育思維的影響，只重視學生的學習和考試成績，在教學中對學生采用“填鴨式”的知識灌輸教育，很少和學生進行互動交流，更沒有對學生的口語交際能力進行著重的培養，這就在很大程度上影響了學生口語交際能力的培養，對于學生未來的發展造成不利的影響。

2.部分學生主觀方面存在著消極情緒

在實際教學中，部分學生因為性格比較內向，特別是留守兒童、單親家庭等特殊的學生群體，他們往往會因為內心的羞澀或懼怕等因素的影響，害怕因為說錯話被教師或其他同學嘲笑，因此，他們不敢表達自己的看法，也不愿意和其他同學進行交流。學生在主觀方面存在消極情緒，是影響他們口語交際能力培養效果的另一個主要因素。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養的策略研究

1.積極轉變自身的觀念

在小學語文教學中，教師要想培養學生的口語交際能力，首先必須轉變自身的教育觀念，認識到培養學生口語交際能力對學生未來發展的重要作用，然后根據新課標的理念要求，在教學設計中融入培養學生口語表達能力的內容，同時為培養學生的口語表達能力創造出良好的外部環境，并加強與學生的交流溝通，積極采用合作學習的方法，開展多維互動交流，以有效提高學生的口語表達能力。對于學生而言，也應該積極轉變心態，積極消除害羞與懼怕的心理，能夠大膽地表達自己的意見或看法，不要在意別人的眼光或嘲笑的舉動，只有這樣不斷加強鍛煉，才能有效提高自身的口語交際能力。

2.巧妙激發學生的表達欲望

在小學語文教學中，教師要想培養學生的口語表達能力，還必須巧妙激發學生參與口語交際能力鍛煉的表達欲望。為此，小學語文教師在開展教學活動時，應有意識地采用合作學習的方法，并在學生合作學習之前，科學地為他們劃分學習小組，并合理設計問題，引導學生以學習小組為單位，根據教師設計的問題進行自主學習，然后再在合作小組中進行組內成員之間的交流探討，這樣的學習方式能激發每一個學生參與的興趣，從而逐漸培養學生的口語表達能力。

例如：在學習部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》一課的內容時，教師還可以設計這樣的問題：作者描寫的草地是什么顏色的？為什么會有這樣的變化？引導學生進行自主探究學習，當學生自己探究學習完成以后，引導他們以學習小組為單位，進行組內成員之間的交流探討，通過組內成員之間的交流探討，各抒己見，能讓他們更快更好地理解并掌握課文的內容，準確解答教師提出的問題，這樣一來，在多維互動交流模式下，能有效培養并提高學生的口語交際能力，為他們未來的發展奠定基礎。

3.開展不同形式的口語表達活動

在小學語文教學中，教師要想培養并提高學生的口語交際能力，還應該開展不同形式的口語表達活動，通過在活動中引導學生積極發言，鍛煉他們的口語交際能力，為他們未來的發展奠定基礎。

例如：在學習《總也倒不了的老屋》這一課的內容時，教師就可以引導學生進行分角色朗讀，讓每一個學生都參與到分角色朗讀活動當中，通過這樣的活動，學生會不斷揣摩角色的表達方式，并將其運用到朗讀當中，從而有效培養并提高學生的口語交際能力。

綜上所述，小學語文是培養學生口語交際能力重要的載體。作為小學語文教師，應積極轉變自身的觀念，并在教學中巧妙激發學生的表達欲望，同時開展不同形式的口語表達活動，以此鍛煉并培養學生的口語交際能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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