淺析多種教學方法并存的小學數(shù)學課堂教學構建方案

陳智謀

摘要：小學數(shù)學作為基礎教育重要支柱學科之一，數(shù)學教學理論為教師開展教育教學活動指明了方向，為教師展開實踐活動提供了依據(jù)和支撐，決定了教師在小學數(shù)學教學活動中所采取的態(tài)度和方法。并且，教學理論是經(jīng)過長時間的教學實踐總結而出的，是數(shù)學教學的精華所在。所以，數(shù)學教師只有在開展教學活動前充分掌握了數(shù)學教學理論，才能在教學實踐中真正體現(xiàn)“教和學”的概念，使得教學活動符合政策要求，從而提高學生學習、探索、求知、創(chuàng)新的能力，進而不斷適應變化的世界。因此，本文將以多種教學理論并存的小學數(shù)學教學課堂的研究作為出發(fā)點，結合筆者實踐教學經(jīng)驗，簡要分析各種教學理論在小學數(shù)學教學中的應用作用，希望對教育工作者有所幫助，如有不實歡迎指正交流。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;教學實踐

小學數(shù)學的教學理論和方法多種多樣，有可以調動學生學習興趣的嘗試學習理論，有提高學生學習主動性的發(fā)現(xiàn)學習理論，有幫助學生探索知識奧秘的探究學習理論，還有幫助學生自我解決問題的問題解決學習理論?？偟膩碚f，不管是哪種數(shù)學教學理論，總的出發(fā)點都是幫助學生理解、鞏固、運用數(shù)學知識去解決實際問題，值得教師群體探究和應用。因此，作為小學數(shù)學教師，我們可以進行多種課堂教學理論進行延伸，轉換成我們的課堂教學方法嗎從而有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們快速理解和鞏固所學數(shù)學知識，以下是筆者的淺識拙見。

一、基于嘗試理論的嘗試教學法

嘗試教學理論指的是利用嘗試教學題去引起學生的學習興趣，引導學生快速進入課堂學習狀態(tài)。通過嘗試練習，帶領學生展開問題討論，發(fā)揮學生的學習主動性和課堂能動性。并且，這是一種有著主觀指導性質的學習方式，注重教師的指導作用和教材的示范作用，它和下文將會提到的發(fā)現(xiàn)學習理念有著“神似形不似”的區(qū)別。

例如：在教學《軸對稱》一節(jié)時，筆者帶來了幾個可以相互折疊重合的“合頁”，將它們發(fā)給學生們。學生們拿到“合頁”后自己來回撥弄，有的將他們合在一起，有的將他們掰直玩的不亦樂乎。筆者見狀問到：同學們通過來回擺弄這個合頁，有沒有發(fā)現(xiàn)一個特點？學生們想了想，紛紛說：它的兩片葉子可以完全重合，以這個轉軸為中心進行旋轉。說著便拿起手中的合頁進行展示。筆者說：非常不錯，合頁確實可以圍繞中心的轉軸進行旋轉，并且完全重合，這和我們今天要講的知識類似，今天我們講《軸對稱》，讓我們一起學習……

二、知識發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學理論指的是學生學習的知識不是從教師的課堂講述中獲取，而是在教師營造的學習情境中自我感知，需要學生自主進行問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決，進而獲取相應的數(shù)學知識，它的理論基礎是布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論。它的核心思想在于：1）讓學生在特定的教學情境中感知科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)學生的學習探索性和創(chuàng)造性;2）相較于其他數(shù)學教學理論，發(fā)現(xiàn)教學理論更加強調知識的發(fā)現(xiàn)探究過程，并且重視知識的產生和發(fā)展的過程。

例如：在教學《長方體和正方體的表面積》一節(jié)時，筆者并沒有直接告知學生們長方體和正方體表面積的計算規(guī)則，而是借助班級內多媒體設備將一組動畫展示播放在大屏幕讓學生們自己進行觀看學習。動畫展示部分是由一個長方體的拆解動畫組成，通過各個面積的拆分和組合進行表面積的計算，從而引導學生對面積計算規(guī)則的學習。播放完畢后，筆者問學生們：同學們現(xiàn)在知道怎樣計算長方體和正方體的表面積了嗎？一位學生說：長方體的表面積由六個面組成，我們需要分別計算出不同的三個面，然后進行數(shù)據(jù)的乘2得出總面積;而正方體的六個面面積都相同，我們只需要計算出其中一個面的面積然后乘6就可以……

三、知識探究教學法

探究教學理論指的是教師帶領學生仿照科學研究過程來進行數(shù)學知識學習，從而掌握數(shù)學探究能力的一種教學理論。探究教學理論的基本教學流程可以分為“教師設計問題情境-學生提出探究假設-形成知識探究結論-反思分析知識探究過程”四個步驟，它的教學特征就是：1）強調學生分析知識、探究知識的分析認識過程;2）強調學生的學習主體作用;3）強調學習過程的探究性質;4）和發(fā)現(xiàn)學習有著質的區(qū)別，探究教學理論強調的是論證過程，發(fā)現(xiàn)教學理論強調的是探究過程。

例如：在《組合圖形的面積》一節(jié)的教學過程中，筆者并沒有直接開始課堂教學，而是引導學生結合所學知識進行新手課程內容的自主學習，允許他們三五成祖地展開討論。在他們討論過程中筆者則走下講臺走到他們的中間，進行知識的答疑解惑幫助他們進行新知學習。有的學生問筆者：老師，這個組合圖形的面積計算是不是我們將組合圖形拆分成我們學習過的圖形，然后分別進行面積的計算最后進行面積總和的相加就可以了？筆者夸獎了他的聰敏，說：總體來說是這樣的，但是我們需要注意的是是不是有重合的面積計算在內，因為組合起來的時候會有重疊部分相加，我們在計算時需要進行相關數(shù)據(jù)的減去，才可以得到正確的面積值。

總而言之，教學理論是開展教學依據(jù)，作為數(shù)學教師我們應該不斷更新自己的教學理念，鞏固完善自己的教學理論，為學生的數(shù)學學習活動提供更加有效的教學形式。

參考文獻：

[1]仲金花.注重探究過程，突顯方法引領——淺析小學數(shù)學課堂的教學方法[J/OL].學周刊，2019 （33）.

[2]吉花茂.淺析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J/OL].學周刊，2019 （33）.