核心素養下初中數學分層教學研究

摘 要：隨著中學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，初中數學作為初中教育課程體系中的重要學科，更需要及時拋棄傳統且落后的教學理念和教學方式，順應時代的發展潮流，結合新課改中的初中數學教學要求，將培養學生的數學學科核心素養作為首要教學目標，運用分層教學的教學理念和教學手法，為中學生未來長久的數學學習發展而奠定一個良好基礎，提升初中數學課程的教學質量與中學生的數學學習效率。本文將闡述在初中數學課程中運用分層教學來培養中學生數學核心素養的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;教學研究

初中數學學科的核心素養是指：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析這六個方面。隨著新課改政策在初中數學教學中的不斷深入推進，社會對于初中數學的教學期望，也從應試教育中幫助學生取得高分成績，而變成了現在的“促進中學生的綜合素養全面發展”。初中數學想要完成跨度如此之大的教學目標，就要及時轉變傳統的教育理念，創新教學手法，尊重學生在教學中的主體地位，根據學生在數學學習中表現出來的學習差異性，進行分層教學的實施開展，并將培養學生的核心素養作為首要教學目標，完成初中數學課程的教學改革。

一、 在初中數學教學中運用分層教學培養學生核心素養的教學意義

在我國目前的初中數學教學環境中，絕大部分教師采用的都是班級制的授課方式。即由一名初中數學教師帶領一個大約有三四十名學生的班級，進行統一教材、統一教學方式和統一教學進度的班級制教學。班級制的授課方式固然有它的好處和優點，比如更有利于教師進行教學管理，節省教師的教學精力與時間;還有教學內容的相同就代表著對所有學生的一視同仁，不存在教學偏頗問題;或者在遇到轉校學生的情況下，教學內容的相同更有利于轉校生盡快跟上教學進度等等。但隨著當今時代的飛速發展和新課改政策的不斷深入推進，班級制授課方式的弊端也同樣明顯。首先，班級制授課方式不能很好地照顧到所有學生不同的學習需求。比如有的學生基礎好、理解能力快，他所需要的學習時間要比其他學生更少，但教師在班級制的授課方式下，要顧及大部分學生的學習進度，就不能提前對這些學生進行更深入的教學指導，反而會浪費這些學生的寶貴時間。還有些學生學習能力較差，別的學生能夠輕松的隨著教師的教學步驟完成學習，但這部分學生卻十分吃力甚至完全無法跟上教師的教學進度，這樣的情況在每一個班級的初中數學教學過程中都是真實存在的。

而在初中數學教學中開展分層教學的教學模式，就可以有效改善在傳統班級制授課方式下，教師不能根據學生表現出來的學習差異性，而進行針對性教學，滿足所有學生不同學習需求的問題。雖然不同學習需求的學生仍舊在一個班級中進行學習，所用的也是統一的學習材料。但教師就可以根據學生學習能力、學習需求的不同，進行合理有效的教學安排，從而促進中學生數學學習效率的全面提升。

除此之外，中學生數學核心素養的培養既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是新時代下進行初中數學課程教學改革的最佳途徑。將分層教學與核心素養的培養教學進行結合，既能保證中學生在數學學習中奠定一個良好基礎，又能通過針對性的教學手法來促進中學生數學學習效率的全面提高，一舉兩得。

因此，初中數學教師應當及時轉變教學理念，認同在教學中運用分層教學與培養學生核心素養的教學重要性，推動初中數學課程的教學改革與向前發展。

二、 初中數學分層教學的開展與核心素養的培養中存在的教學問題

隨著當今社會對中學生素質教育現狀與新課改教學政策推進落實的高度重視，初中數學也加快了分層教學的運用與學生核心素養的培養落實。與此同時，在初中數學課程運用分層教學方式和培養學生核心素養的過程中，也逐漸產生了許多影響教學效率的問題急需解決。

首先，是分層教學方式在初中數學教學中的運用。教師按照分層教學的教學理念，根據學生表現出來的學習能力與學習狀況，按照合理的標準進行了分類，并制定了針對性的教學方案。但在收獲教學成果之前，反而是學生對分層教學方式的不滿。一些學習基礎與學習能力較差的學生，因為自己被分配到了低能力學生群體中，從而對自己產生了不自信的自卑感。再加上同樣情況學生的互相感染，使得這個群體的學生產生了極強烈的厭學消極心理，教學難度反而比分層教學實施之前還要高。

其次，是學生核心素養在初中數學課程中的培養教學。中學生數學核心素養的培養是需要學生參與到發現問題、分析問題、探索問題并最終解決問題的這一學習過程中去，從而培養學生進行長久學習與社會發展的必要能力。但在初中數學核心素養的實際培養教學過程中，中學生的生活閱歷與社會經驗顯然太少，以至于教師將教學內容與實際生活相結合時，學生不能迅速地將數學問題帶入到生活環境中去，造成了教學的不利阻礙。除此之外，許多初中數學教師受到傳統教育理念和應試教育的影響較深，在教學中沒有充分尊重學生的教學主體地位，導致學生沒有足夠的學習自主權，或者仍舊重視知識教育而非學生的全面發展，都是造成初中數學核心素養培養教學達不到預期教學成果的原因。

最后，是核心素養培養教學與分層教學在初中數學教學中的結合問題。分層教學要注重對不同學習需求的學生進行針對性教學，核心素養的培養則需要教師轉變固化的教學形式與教學目標，給予學生學習自主性，循序漸進，從淺至深，逐步扎實學生的學習基礎，培養利于學生持續學習與發展的綜合素養。既要顧及所有學生的學習需求，保障學生的學習效率，又要促進教學形式與教學手法的創新改革，帶給初中數學教師的教學壓力十分大，也會造成新課程背景下初中數學教學進行教學改革進程緩慢的問題。

三、 在初中數學教學中運用分層教學培養學生核心素養的教學策略

（一）關注學生的學習過程，培養學生的邏輯推理能力

在初中數學分層教學的運用與學生核心素養的培養教學過程中，初中數學教師應當將教學的目光從學生的學習成果轉移到學生的學習過程上，關注學生在學習新知識、解決數學問題是運用的步驟與思考的方向，更深入了解學生的學習狀況，提高分層教學模式下針對性教學的有效率，并對學生的學習過程進行有效的教學引導，從而培養學生的邏輯推理能力，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

例如：在學習“多項式的因式分解”這一課時，初中數學教師可以結合教學內容和學生的學習進展，為學生布置一道綜合題目。

“3×7=21;21=3×7;（x-1）（x-1）=x2-1，x2-1=。”引導學習能力稍差的學生通過類比的方式來得出答案，隨后請學生以合作探討的形式，指出在3x（x-1）=3x2-3x;和3x2-3x=3x（x-1）這兩個式子中，哪個等式是整式的積，那個是多項式，以及在進行解題的過程中，哪個是整式乘法，哪個是因式分解，并思考因式分解和整式乘法之間的關系。通過層層遞進，由淺至深的學習過程，既照顧到學習能力較差的學生，也能全面了解學生的學習過程與解題步驟思路，促進學生正確學習方式的養成，并有效培養學生的邏輯思考能力。

（二）運用生活化教學方式，培養學生的數學抽象能力

想要在初中數學教學中，運用分層教學模式來有效培養中學生的數學核心素養，就需要初中數學教師通過對學生實際情況的切實了解，將中學生的日常生活與教學內容相結合，提升課堂教學的趣味性和多樣化，給學生帶來數學學習的新鮮感，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生擁有對知識進行靈活運用的能力，從而有效培養學生的數學抽象能力。

例如：在學習“相似三角形”這一課時，初中數學教師可以為學生提供兩個體積不同但都是由相似三角形所構成的山體模型。無論是學習能力好還是學習能力差的學生，都能根據自己的生活經驗來指出在這兩個模型上存在的相似點。像模型都是由三角形組成的;三角形的形狀看起來十分相似，只是大小不一樣，所以導致兩個模型的體積也不一樣等等。隨后教師就可以進行循序漸進的教學引導，請學生具體一點說明三角形大小不一樣，是指哪些方面的大小不同？最終引導學生得出相似三角形的概念：“相似三角形的大小雖然不同，但是它們的三個角對應相等，三條邊存在一定的比例關系。”并在分層教學模式下，為了保障學生的全面學習，還可以讓學生動手使用尺子等測量工具，通過對模型中的三角形邊長、角度等數據的具體測量分析，來得出相似三角形的概念，從而培養學生的數學抽象能力。

（三）合理運用多媒體技術，培養學生的直觀想象能力

隨著當今時代經濟與科技的飛速發展，互聯網早已進入千家萬戶，與我們的日常生活密不可分。而且，當代中學生正是伴隨著我國信息技術的崛起而成長的，在初中數學分層教學與核心素養的培養教學中，合理運用多媒體技術，既能有效減輕學習能力較差學生的學習難度，又能激發起學生的學習興趣，從而提升教學效率。

例如：在學習“等邊三角形之間的關系”這一課時，初中數學教師在運用分層教學模式的情況下，就可以通過多媒體教學設備的運用來培養學生的直觀想象能力。先用多媒體教學設備為學生創建一個廣場的平面圖形，然后設定廣場中心點為A點，廣場西北方向有一名學生為B點，對應的廣場東南方向也有一名學生為C點。通過多媒體來讓學生直面觀察三個點之間的聯系與距離，并最終找到最先到達A點的那個點。通過對多媒體技術的合理運用，減輕學習能力差學生的學習難度，促進學習能力好的學生的深入探索與思考，在全面提升中學生數學學習效率的基礎上，培養學生的直觀想象能力。

綜上所述，在初中數學教學中運用分層教學的模式來培養學生的數學核心素養，既是新課改政策中對初中數學的教學要求，也是進行初中數學教學改革創新，打造新時代初中數學課程教學模式，全面提升中學生數學學習能力與效率的最佳途徑。

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作者簡介：徐進梅，江蘇省連云港市，連云港市塔山中學。