淺談鄉土資源在農村小規模學校小學語文教學中的運用

摘 要：對于農村小規模學校語文的教學而言，由于他們自身不能創造性地去開展更多的活動，增強自身的語文意識，所以，在經濟發展一體化的節奏下，不僅要放慢追求盲目，形式化教育的腳步，同時要積極抓住身邊可貴的鄉土文化資源，將利用鄉土文化資源的一切優勢，彌補農村家長對于子女的教育不重視，以及缺乏先進教學設備和師資力量的缺點。

關鍵詞：農村小學;鄉土文化;語文教學

一、 農村小學語文教學缺乏鄉土化現象的表征

我們不難發現，對于農村小規模學校的小學生們，由于自身的心智不成熟，他們大多數都討厭自己的家鄉。被家鄉的貧窮和落后蒙蔽了雙眼，但是他們卻忽略了山水秀麗的地質風貌，還有一些獨有的民俗風情。他們通過網絡更加渴望大都市的繁華，對它們形成了一種誘惑性的盲目追求。

部分農村小學的語文教師往往只注重書上現有的教學內容，只要求學生學會書中的一些基本知識點，對于文章中涉及的能夠與鄉土文化不斷聯系的一些知識點沒有進行更多的拓展和延伸，讓學生自認為本有的鄉土資源其實并沒有多大的作用。雖然這樣的教學方式同樣完成了教學語文課本的任務，但是久而久之，對于學生自身的基本素質而言，他們不僅不能夠充分了解自己的家鄉，同時對于自身的成長和故鄉文化了解也是非常不利的。

二、 教學中缺乏鄉土資源內容的原因

（一）鄉土文化圖書利用效率低

由于農村小規模學校環境限制，他們并沒有太多的資金去進行圖書的收集以及圖書館的修建。即便有一些農村學校能夠得到社會資助，開設一些閱讀圖書的地方，但是，維持經費緊張也讓部分校領導更加的忽視。加之家長對于學生自身并沒有太多的管理，成績的落后，讓教師更加注重他們的學習，而非去閱讀課外的書籍。這種落后的觀念，也導致了圖書館長久的不被利用。再加之有的圖書室僅僅放一些關于本身學科相關的知識書籍，對于講述本地文化民俗風情的圖書并沒有太多的涉及，所以學生還是沒有辦法得到更多的鄉土文化知識。

（二）鄉土文化與教學場所不相容

部分農村小規模學校的語文教學觀念是非常狹隘的。學生僅僅只能家庭、學校要兩頭跑。不僅沒有過多的學習場所，而僅僅局限于教室之內，也讓學生與外界的文化知識和自然環境完全隔離。這更從空間上讓學生無法感受到本有的鄉土資源，甚至對于教室中的裝飾也大多是社會主流的文化標語。諸如“好好學習，天天向上”這類的鼓勵性話語，逐漸讓學生對于當地文化的知識教育受到了阻礙，也淡化了他們本有的鄉土文化素養。甚至有的學生認為，講方言是一種很落后的思想。學好普通話固然重要，但是方言同樣存在著一些鄉土文化的魅力。

（三）教學內容不涉及鄉土文化

雖然我國統一使用固定的語文教材，但是農村與城市本身環境就不相同。而教材的出發編制點也更多從發達地區的文化水平出發，偏重于描述城市所倡導的文化價值。讓農村的環境和生活無法得到實際的教材應用，缺乏本有的特色。也同樣導致了學校教育體系的不完善，學生在落后的環境中讀著“高樓大廈、機場、高速公路”的語文文章，想到的是“好好學習，以后在城里生活”。讓他們對于本地的鄉土文化產生了鄙棄的心理，漸漸地讓傳統民族的文化接受大門封閉了起來。

（四）教學方法不涉及鄉土文化的呈現

由于應試教育的思想影響，讓農村小規模學校語文教師對于傳統的教學方式依舊力推肯定。陳舊的教育觀念讓學生只能接受單一的教學方法。考試考什么教師就交什么，教師教什么學生就學什么。升學目標的追求讓整體的語文教育更加忽視了教學方法的創新和學生自身探究性能力的提高。他們不僅不能對鄉土文化有一定的接受，同時在實踐課程中也大多是在做習題。而且學校的一些實踐場所不僅沒有鄉土文化的氛圍，同時也大多只是一些擺設，長久以往讓學生無法形成更健全的人生價值觀。讓他們無法熱愛起自己的家鄉，以正確的眼光看待祖國的風土人情。

三、 農村小學語文教學鄉土文化的策略

（一）在課內、外教學中均滲透鄉土文化

如果想要提高學生對于固定語文知識的興趣，那么小學語文教師必須充分改變教授知識的課程結構。讓學生從生活環境上與課程相聯系，消除他們自身無法將課堂與實際聯系起來的阻礙。所以，小學語文教師必須在課堂中更加關注每一個學生的生活，用鄉土文化的引導讓他們因地制宜地去進行生活中語文的學習。提高每一個學生的口語表達能力，讓他們在課堂上同樣大膽地愿意去交流，在主題的引導下，更愿意在課堂中釋放自己的天性。當學生有了活潑開朗的性格之后，小學語文教師便要給予他們更多的鄉土文化傳播，讓他們感受到一定的親切感，糾正他們的學習出發點。比如說，在學習有關描寫景色的文章時，小學語文教師可以讓學生依據自身周圍生活環境去進行風景的描述，讓他們充分介紹家鄉的一些習俗風情和景色。既培養了學生一定的表述能力，讓他們在提高寫作能力的同時也更加地同鄉土文化產生了積極的交流。久而久之，便會激發出對于自己家鄉的無限熱愛。所以，小學語文教師必須在課本教學中充分涉及涵蓋一些與學生家鄉自然景觀、名人軼事、建設發展等相關的內容。讓他們敢于說出自己的親眼所見，敢于描述自己的一些感受，加深對于家鄉美景在自身腦海中的記憶。讓他們更愿意去學習蘊含濃郁鄉土文化色彩的文章，更加在語文課堂中做到鄉土文化的無限利用。

比如說在學習有關民俗的一些知識時，小學語文教師不僅僅可以讓學生在課堂中學習知識，還可以讓學生積極舉辦一些小型的節日風俗活動。讓學生去進行舞蹈的表演、情懷的抒發，通過一些朗誦比賽和鄉歌演唱比賽，讓他們能夠積極地去搜集一些關于鄉土文化的資料，在實踐中更加了解自己蘊含著豐富鄉土資源的家鄉，改變他們平常漠視的態度。讓家鄉文化在自身的知識結構中大放光彩，豐富自己在語文學習中的趣味性，同時提高自身對于鄉土文化資源挖掘和利用的能力。小學語文教師還可以在每節課課前幾分鐘，讓學生開展一些自己介紹家鄉鄉土資源的小活動。每人一天，一天一次，讓他們分別介紹家鄉的一些歌曲、小吃文化和故事，形成更加自由、和諧的文化氣氛，讓學生更加減輕他們的知識記憶壓力。小學語文教師還可以經常帶領學生去感受大自然的風景，將課堂移到大自然中，讓他們在大自然中進行語文知識的學習，同時設計一些相關的歷史、地理、風土人情的知識介紹，引導他們更多地去思考，將鄉土文化更加滲透在每一個學生的心中。同時在滲透的過程中學到更多的語文知識技巧。讓學生能夠在鄉土文化的土壤中慢慢感受語文的魅力，充分挖掘與語文教學相關的一切可用資源，豐富小學語文的教學內容。

（二）鄉土文化資源與寫作教學相整合

寫作能力同樣是提高小學生語文學習能力的重要內容之一。如果學生樂于表達，小學語文教師便要引導他們通過寫作的方式更好地展現自己的語文素養。讓他們在寫作中更加關注現實生活，表達自己的真情實感。所以，小學語文教師可以讓學生積極進行一些鄉土文化、自然風景的調查和觀察。讓他們有一定的參考余地去進行思考，然后再動筆將自己的所見所聞描寫得活靈活現，與自身實際生活不斷地聯系起來，從而獲得更多語文素養的提高。

當然，小學語文教師也要對于學生的寫作進行更多的激勵。不僅僅讓他們學會寫作技巧，同時也要在激勵中引導他們更愿意去表達和接受新鮮的事物。小學語文教師可以帶領學生參加一些農田、菜園的勞作工作，讓學生在親身經歷后，將勞動的過程寫得更加詳細，配以自己的心理活動，不斷地使教學內容更具實踐性。同時，小學語文教師也要積極地帶領學生走入不同的鄉村進行調查訪問，讓他們通過實踐活動了解一些有趣的歷史故事和自然風景。不斷地為寫作能力積累一定的素材。也讓他們敢于去積極運用一些民俗的優勢，去進行感情的抒發。利用這一亮點去鼓勵學生，養成自己的寫作能力。

（三）指導學生在利用鄉土文化中進行實踐

語文的教學不僅要求學生具有一定的語言文字運用能力，同時也要求他們了解社會、進行自我思考能力和實踐能力提高。所以，對于農村小規模學校學生的語文素質提高，教師不僅要充分利用已有的鄉土文化資源和機會，同時更要讓學生在廣闊的天地中去進行更多的實踐和創造。讓學生接受大自然的洗禮。不僅僅是讓他們走出課堂，放松壓力，同樣也是更加提高每一個人對于鄉土文化資源的重視程度。我們不僅要讓學生充分地理解每一個地方的鮮明特色和優美的景色，更要讓這些地域自然之美在語文學科教學活動中，彰顯其自身更多的鄉土文化魅力。

比如說在過中秋節的時候，可以讓學生去搜集中秋節的相關歷史，以及本地中秋節時有哪些風俗習慣。讓學生們在分享的過程中養成探究習慣，同時也豐富了他們對于民族傳統文化的理解。小學語文教師可以帶領學生自己動手做一下月餅，在講述月餅制作的過程中，讓學生感受到傳統文化魅力，同時在傳統節假日的時候，教師還可以帶領學生走訪一些敬老院，去進行更多鄉土文化調查和積累。在考察活動中讓他們去進行更多鄉村生產制造活動的一些真實感悟。無論是生產工具的制作，還是進行勞作的場景，讓學生在每一步的丈量中增強自己的知識，積累感受到鄉土文化體驗的更多快樂。

四、 結束語

總之，我國農村小規模學校之所以規模比較小，是因為其地勢偏遠。但地勢越偏遠的地方，其蘊藏的自然與人文的課程資源更加豐富。所以，農村小規模學校在進行語文教學時，要認真分析本學校周圍地區現有的資源特點，讓學生在老師的帶領下學會去運用這些資源進行更大的開發，為自身的語文素養提高進行更多的服務。并使相同文化資源在學生的手中得到更好的繼承和發揚，不斷地綻放更多的文化色彩。

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作者簡介：程克科，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣雷大鎮教育委員會。