統編教材古詩文的“微課程”教學

肖海長

古詩文有一種獨特的美感，更是古代人智慧的結晶。作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，古詩文以自身深厚的文化氣息，影響我國文學和文化的發展。統編教材的古詩文篇目增加了，小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右。統編教材大幅增加古詩文內容，其主要目的就是通過古詩文教學，傳承和發揚中華優秀傳統文化。本文從合理應用“微課程”這一角度，以提高小語統編教材古詩文教學的有效性進行論述。

一、課前“微課”預熱，興味盎然

微課主要借助視頻來實現知識的傳授，解決學習中的重點和難點問題。視頻時間為3～8分鐘，正適合小學生進行集中精力學習。微課不同于一般的課件制作，它需要教師對自己占有的各種素材進行有效整合。筆者以制作統編教材二年級上冊《敕勒歌》的微課為例，先收集相關的圖片、文字、視頻等資料做成PPT演示文稿;借助課前資料了解“敕勒族”，圖片感受“陰山下”的草原風光，蒙古包圖片理解“天似穹廬，籠蓋四野”，動畫演示“風吹草低見牛羊”;然后用希沃軟件錄制完成微視頻;最后上傳分享，利用QQ、微信、網絡教育共享平臺等，實現最大范圍的資源共享。

教學《敕勒歌》這首古詩前，筆者先把微課放在班級微信群里，然后布置學生觀看。微課立足學生視野，結合圖片資料，再適當插入《經典詠流傳》中的傳唱，以多種形式幫助學生想象、誦讀，學生在微課中便有了古詩文學習的興趣。更重要的是有了課前的預熱，教師可以更加準確地了解學情，從而準確地定位教學目標。課前的“微課”分享，既節約了教師的時間成本，也讓“先學后教”成為可能。這與統編教材該扶就扶，該放就放，扶放結合，扶放適度的理念不謀而合。

二、課中“微課”助力，翻轉課堂

在微課的支撐下，對傳統的小學古詩詞課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。翻轉課堂最大的特點就是知識的獲取時間不單單限制在課堂上，主張將大量的課堂時間用于教師和學生的共同探索上，這與統編教材“語文訓練是在教師的引導下，體現學生自得、自悟、自能的過程”的教學理念不謀而合。教學統編教材六下古詩詞誦讀中的《詩經·采薇》，筆者就制作微課《創編劇本——〈詩經·采薇〉》，以不同的教學形式助力學生深化理解。

第一幕：時間：昔;人物：我;情節：往矣;背景：楊柳依依。古詩搖身一變成了劇本。劇本通過對話來推進情節。春意盎然時，依依楊柳下，“我”即將遠赴戰場，小組合作選擇一個角色說話，還可以加上適當的動作、神態作為提示語。話別開始：母親（握著手）_____;朋友（抱抱，笑著）_____;兒子（? ）_____。

第二幕：時間：今;人物：我;情節：來思;背景：雨雪霏霏。漫天雪花，寒風刺骨，我又冷又餓地走在回鄉的路上，回憶昔日楊柳依依送別時，再想想如今家中的情景，我仿佛看到：我的老母親_____;我那年幼的孩子_____;我那年輕貌美的妻子_____。所有的情景化為眼前的景象，化為四個字：雨雪霏霏。這也是《采薇》的最后四句，作為劇本的旁白，以此落幕，就是《采薇》的最后結局。

此微課在難點感悟詩情時，融入微劇本創作元素，創設兩個情境，讓學生走進詩里去，走進人物內心深處去，從而對詩中士卒的思鄉及傷懷有了更深的體會，助力學生有感情地朗讀，這自然會有更高的教學效率。這一點正是微課的優勢所在，教師以形式多樣的教學環節，在課堂時間充分發揮學生的主體性，在學習古詩文的同時，更教給了學生多樣的學習古詩文的方法。

三、課后“微課”拓展，提效增量

統編教材主編溫儒敏教授提出：要讓閱讀成為一種習慣，培養閱讀能力，從根本上就要讓學生從小開始“海量閱讀”，鼓勵學生讀一些“閑書”，讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。溫教授還特別強調，閱讀教學要倡導“1+X”的課堂教學方式。那么古詩文教學是否也可嘗試“1+X”呢？

教學統編教材六下第一單元“民風民俗”中的《古詩三首》時，我們可制作微課系列《誦詩詞，走進傳統節日》。學完古詩《寒食》，即時回顧拓展《傳統節日文化——〈元日〉〈清明〉》;學完《迢迢牽牛星》，即時聯結《“七夕”之〈乞巧〉》;學完《十五夜望月》這首詩，可以由學生小組合作搜集整理做成微課《中秋節之“望月”詩詞》，在《天竺寺八月十五日夜桂子》《水調歌頭》等古詩詞中感受中秋思鄉情結。這樣的微課拓展，對學生學習古詩、領會古詩、欣賞古詩和享受古詩有很大的幫助，這不正是古詩文教學的“1+X”？統編教材大幅增加小古文內容，微課系列“小古文課程群”，也可以作為教材內容的拓展延伸，讓古詩文學習的形態更加開放。