三步走達成有效教學

毛潔

摘? 要：近來很多教師反映抓不住課堂，抓不住學生。本文從課前、課上、課后三個方面，結合自己的教學提出一些建議。

關鍵詞：教學經驗;學生;有效教學

近來很多教師反映現在的學生越來越不好教了，課堂上常常出現“帶不動”的現象：你在課前絞盡腦汁這樣那樣設計課件，使得課堂如何妙趣橫生，如何連貫得當，而個別學生呢，興趣缺乏，思想不集中;你在課堂上強調一遍又一遍格式要這樣寫，這步要注意，這里要討論，而學生呢，自己在課堂上做自己的事情，根本不聽。教師也委屈，任勞任怨的，卻沒有課堂效果。這就是沒有達成有效教學。

下面我從三個方面來談談怎么激發學生內驅力，達成有效教學。

一、課前

（一）備內容

著名教授蘇步青說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業。”這句話很形象地說明了備課的重要性。教學內容的重點是一致的，但是教學的難點卻是由學生決定的。不要局限于網上的資料，或者是集體備課的一個資料，可以多找幾個資料，集幾家之長，多思考不同的教法帶來的效果。

（二）備學生

批改作業時，發現學生總是在自己強調很多次，或者是很簡單的步驟上出錯，很多教師都不能理解，這么簡單的“依葫蘆畫瓢”的事情，他們為什么都做不對呢？那是因為你沒有“備學生”。先了解學生的思維方式，了解了學生的認識盲點，從而在備課中細致準備，在講課時做到有的放矢，切中要害，講通講透，也可以根據學生的實際情況，有目的地選擇難度大或難度小的題型。

（三）試上課

由于年輕教師經驗少，不能準確地抓住整節課的重難點，課前試上課，這對于年輕教師來說非常有必要。寫好教案是上好一節課的前提，如果在寫好教案后在頭腦中把整個流程，從導入到引出到應用，像放電影一樣，把教學中可能出現的問題等進行通盤過濾，進而進行相應的調整，增補，刪減等工作，效果會更好。

二、課上

（一）候課

有的教師認為候課是課前的事，而我覺得從候課的那刻起，就應該讓學生和自己進入上課的狀態了，這也是讓一節課有效率的前提。候課時要做到以下三點：一是暗示學生要上課了，讓學生做好準備，先把上一節課的書收起來，再把本節課要用到的書、練習本，以及學習工具都準備好，收拾心情，準備上課。二是教者自己也可以調整自己的情緒，以便在正式上課時以良好的心態和飽滿的精神來感染學生。三是指導學生回顧上一節課的內容，以及預習本節課的知識，以便學生更快地進入正式課堂。

（二）提高學生課堂的參與度

至今涌現出很多教學模式，“學教練”，“三疑三探”，“五學”……這些模式的都是為了提高學生的學習效果，然而不管什么模式，最關鍵的就是學生的課堂參與度。這里我也提幾個小經驗：一是盡量避免集體回答，因為經常集體回答， 往往那些不認真聽講的，或者是根本不會的學生就“濫竽充數”，而采取舉手回答的話，再給點時間讓學生思考，可以讓部分開小差的學生“警醒”過來，再次參與到課堂中。二是盡量讓學生去說，讓學生去練。記得自己上學的時候，特別是到了春夏季節，一到下午，大家都昏昏欲睡，當多數學生精神不集中了，這時候就改變教學方式，讓學生來講，讓學生板演。不要覺得讓學生來說會拖慢教學進度，如果你不管不顧將教學內容說完了，下面學生啥也沒學進去，這節課才更是白忙活一場呢。

（三）分層教學

有個老教師跟我說過他小時候上村小，一個教室里裝好幾個年級，老師先講三年級課，然后讓他們自己去練習，再去講其他年級的課。我從中得到啟發，課堂上也可以實行分層教學，尤其是我帶的這屆學生中學困生很多，就特別適合分層教學：先讓學困生寫一些簡單的題目，這時候其他學生正常上課，然后這部分學生練習了，再來對學困生進行點撥。或者可以指派一個優秀的學生，讓他有目的地去教這些學生，其他學生正常上課。這樣，每個同學都有事可做，每一節課都能讓不同的學生有所成長。

三、課后

（一）反思

課后反思也就是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，為了讓課后反思更具規范性，把課后反思寫成教后記，記錄自己的不足與成功之處，把經驗積累起來，才能對以后的教學產生促進作用。

（二）增進感情

課后找學生多聊聊天，不一定談學習方面，可以談談看了哪本書或是電視劇，有什么想法，這樣可以拉近老師跟學生的關系，讓老師了解學生的同時，也讓學生了解你。我們都有這樣的體驗：喜歡這個老師，就喜歡聽他的課，從而喜歡他所教的科目，所謂“愛屋及烏”吧，可見“喜歡”是學好一門課的前提，而學生只有喜歡你，你才能抓住學生的心。

（三）課后輔導

“補差”和“培優”是課后輔導的工作重點。要做好補差工作，首先要認真分析學生情況，然后針對問題原因尋找有效措施，要記住補“差”關鍵是補“心”，教師要注意培養學習興趣、消除自卑感，增強學習信心、調動學習積極性，多給予實事求是的鼓勵和激勵。“培優”對教師的要求更高，需要對所有知識點融會貫通，所謂“學高為師”，若是老師在遇到一些難題時，都能被“難住”，那么培優的效果肯定要大打折扣。

教學之路漫漫，只有遇到過，經歷過，解決過之后，借鑒他人經驗，彌補不足，這樣才是真正的教師。