“四多”提高作文教學效率

鮑洪昌

聽、說、讀、寫是語文教學的基本活動與要求，其中“寫”是最高要求，也是最為綜合的考查與檢測方式，那么該如何提高作文教學的效率以及提高學生的作文能力呢？

一、多讀書，腹有詩書氣自華

“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”在教學過程中，教師可引導學生在多讀多背的基礎上，有意識地去摘抄、積累，在多次的誦讀中不斷地去感知、體會語言。然后，帶領學生有意識地去模仿，語言積累就會在這個基礎上慢慢形成。最后，讓學生在多次的習作創作中形成自己的風格。當然，僅僅要求學生泛泛地去讀去看，收效甚微。教師還要有相應的具體的指導，學生才能有意識地去積累和運用，從而取得好的效果。

在教學實踐中，具體的讀書指導要求教師要做到以“本”為本，抓住課本，循序漸進。教師要從優美、經典的課文片段的品讀和背誦入手，指導學生學會閱讀、學會默讀的技巧，學會“辨識”好詞好句，為他們日后的自主閱讀、會閱讀做好準備，更為實現寫作的“終極目標”打好基石。

例如，在《桂花雨》中有這樣一個句子：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”教師可指導學生理解和分辨這句話中哪個是好詞，讓學生體會哪個詞說明香的時間長，哪個詞說明香的范圍廣，哪個詞說明香的程度深，尤其引導學生品讀“沉浸”一詞，化無形為有形，進而更深刻地理解這個詞語的精巧之處。

在這樣的讀書中，教師引導學生經歷了讀的過程、悟的過程，所以學生在品讀中獲得了成就感，這樣積累文字就會變得事半功倍。正是因為這樣的誦讀積累，才能使得學生在以后的閱讀過程中主動并輕松地摘抄好詞好句。

二、多說話，千言萬語在一躬

“能說會道”是會寫、寫好的前提。而在寫作教學中，教師要求學生的說話是要以說代寫的，這就要做到有邏輯、有條理、有感染力，但并非每個學生都能輕易做到。從一些學生的習作練習里發現，有的學生會將口頭語、口頭禪、大俗語，抑或是不合邏輯的詞句運用在自己的習作中，這就為寫出好作文帶來了較大的困擾。因此，作文教學也是一個說寫結合的過程，教師必須重視訓練學生說話的能力，為習作練習打好基礎。

重視口頭表達能力，培養學生的說話能力，課本中的“口語交際”就是針對提高學生的口語表達能力設置的練習，它為學生寫好作文做了鋪墊。所以，教師在平時的教育教學中，要注重培養學生的口語表達能力，爭取讓每一個學生都可以“能說會道”。

例如，蘇教版四年級上冊第二單元口語交際的主題為“介紹我的朋友”：“第一次把朋友帶到自己家中，你準備向爸爸媽媽介紹朋友的哪些情況？”學生看到這樣的口語交際材料，很感興趣，于是教師便開展了《我和朋友的生日故事會》的活動，在故事會上，教師引導學生注意說話的條理性、邏輯性，在培養學生的語言組織能力和表達能力的同時，讓學生學會儲備寫作素材。

另外，如果教師能夠利用思維導圖引導學生進行口頭作文，在口頭作文過程中，也教給學生起承轉合、一波三折、首尾呼應的寫作技巧，讓學生先領會寫作的基本技巧，在學會口頭表達的練習后，再嘗試進行書面作文的訓練，能有效提升學生的寫作效率。

三、多訓練，熟能生巧是真理

課堂訓練是提高課堂效率的“主陣地”，是有效課堂的“殺手锏”，作文教學的訓練亦是如此。高質量的作文訓練必定是建立在高質量的課堂訓練基礎上的，作文練習必須精心篩選、設計，本著針對性、多樣性、層次性的原則，兼顧各個層次的學生，有的放矢。同時，讓學生將所學到的知識真正運用到活動和實踐中，檢測對課堂知識的掌握程度，為教師帶來及時又精準的反饋信息。通過課堂訓練，能為學生及時糾錯和進行針對性的指導，查缺補漏。

高效的課堂是師生及時互助互動、相互合作、彼此互補的過程。如果教師在課堂中，只是一味地按照自己的既定設計，死板地走教案，沒有任何創新，那就使作文課堂成了“戴著枷鎖跳舞”，教師只關注如何高效實現知識的單線傳遞，而忽略了學生對所學知識信息的反饋與分析。

在課堂教學中，課堂教學反饋應該貫穿于整個教學環節。教師要通過不同的渠道方式，主動獲取所學知識信息的反饋，作出靈動合理的反應，形成豐富多彩的教學機制。

例如，教師可將當前鮮活的學情了然于胸，不憤不啟，不悱不發，對癥下藥，開展啟發式教學，及時自我糾正，對教學的設計反思改進甚至大刀闊斧的改變、轉向，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。又如，通過日記、周記、大作文、小作文、口頭作文等訓練形式來檢驗課堂是否達標，以及精準對待學生的反饋信息，進而采取相應的教學措施手段，使教學及時“亡羊補牢”，提高作文課堂教學效率，使作文訓練成為提高作文質量的便捷途徑。

在作文訓練中，教師要注重對學生的鼓勵和表揚，對學生的作文予以口頭表揚，投去稱贊的目光，以及親切的微笑都是在給學生“加油充電”。同時，教師也可在鼓勵的基礎上嘗試以點帶面的引導，如，“你的作文很有新意，如果能加入適當的想象會使作文更加生動……”在寫作過程中對學生進行鼓勵和表揚是提高學生寫作積極性的重要方式方法，也是促使學生積極進行作文訓練的重要途徑。

四、多比較，百舸爭流千帆競

作文教學課堂上要有競爭，因為競爭可以使學生有成就感和獲得感，同時，課堂中開展競爭的活動不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是能培養學生敢于競爭、善于挑戰的信心。

在教學實踐中，教師有義務培養學生“力爭上游”“敢為第一”的意識，將競爭貫穿于教學活動的每一個環節中，把作文訓練融入每一個競爭的環節設計里。如，針對學生的寫作展示，可以是小組間的競爭，可以是學生個體間的競爭，也可以是男生和女生之間的競爭。教師設計的課堂競爭，應該提前做好統籌和規劃，競爭的手段要新穎，競爭的方法要保護好競爭雙方的積極性，讓課堂處處有挑戰與競爭，激發學生競爭的欲望，從而在競爭和游戲中讓學生愛上寫作，把作文當成實現自我價值的重要載體。

在作文課堂教學中，教師應該引領學生主動參與課堂中的每一個競爭環節，讓學生成為學習的主人，在不斷參與、體驗、探究和競爭中認識和成長，讓學生因為競爭而變得學而不厭，也讓教師在學生的競爭中教而不倦。

適合的就是最好的。在作文教學的課堂中，教師要多渠道、多角度出實招、出妙招、出變招，來實現課堂上的“高效”。要杜絕高耗能低效的傳統作文課堂，讓高效課堂成為課堂常態，這還需要教師多思考、多琢磨、多實踐，從最基礎做起，把每一處知識點都落實到位，使每一個環節的設計都深入人心，使每一處情境的創設都水到渠成，從而真正提高作文教學的效率。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）

（責任編輯 岳舒）