中美兩國寫作教育的借鑒與思考

閆心如

隨著中國小學寫作教育發展逐漸完善，教師力求在構思、創作、編輯修改的整個寫作流程中對學生進行全面的指導，形成了一個相對完整的教學體系。在多年的寫作教學中，中國教師在不同環節內引入新興的教學法，開發學生的寫作能力。美國寫作教育在近十年內發展迅速，在寫作的各個環節中提出了很多有效的教學方法。本文介紹了美國小學寫作教育流程中針對構思、創作、編輯這三步的成功教學方法，探討這三種教學法對中國寫作教育的借鑒意義。

一、美國成功寫作教育方法借鑒

1.巧用思維導圖，指導構思。寫作時無從下筆是中美學生面對的共同挑戰。中國教師通常會提供教材中的例文供學生參考，給學生提供思路，但是這種方法不適用于閱讀能力和理解能力不強的學生。美國教育工作者在提供范文的同時，也帶領學生通過視覺輔助以及其他感官的應用進行頭腦風暴。《激發和收集靈感》的作者珍妮佛·塞拉瓦洛在書里介紹了思維導圖在學生寫作技能訓練中的作用。思維導圖遵循了大腦自然的思考方式，描述各個概念間的關系，呈現思維的過程，從而激發了學生的寫作能力。

三年級英文教師經常讓學生用氣泡圖（bubble map）來拓展思路。氣泡圖的中心是寫作的主題，旁邊的氣泡是針對主題的衍生詞，學生可以通過各種感官對氣泡進行填充，力求內容豐富。填充完畢，教師會用一段迷你課幫助學生整理思路，選出重要的衍生詞。思維導圖也在潛移默化中訓練了學生信息歸納的能力。

2.以合作為主，完善創作過程。中國教師常常引導學生閱讀分析邏輯性強的文章以提高學生寫作的邏輯性，但在學生理解范文后往往不能很好地實踐，其原因在于練習的針對性不強，且過程中缺少示范。

由此可見，與他人合作對兒童認知的發展有重大影響。美國的輔助性語言習得教學法面對全體學生，以合作式寫作法引導學生一起完成一個自然段。教師要在提問中讓學生意識到修改的原因。學生在把句子組合起來時，要大聲念自己寫的句子和整個自然段，感受句子和整個段落的流暢性，以此來斷定句子的組合方式是否合理。合作式寫作法把寫作過程從抽象變成具象，在教師示范和學生參與之間找到了一個平衡點，保證了學生在寫作中的參與度和教師示范指導的有效性。美國教育學雜志《西北教育》對愛荷華州的30所小學進行了為期四年的跟蹤調查，發現語言輔助習得教學法提高了學生的閱讀水平和寫作水平，以及標準化考試的成績。該方法不僅適用于母語學習者，研究表明很多外語學習者也受益于合作式寫作法，這種方法通過集體合作讓教師的示范更加有針對性，促進了學生的進步。

3.以學生為中心編輯修改。大衛·威爾遜在《老師的評語》中強調了學生需要友善的環境來書寫個人化的故事，從而形成自己的風格與思路。美國提倡寫作工坊式的教學，教師面對面與學生交流，以讀者的身份對他們的作品進行積極的反饋。此處的積極并不是單純地褒獎，而是以積極的態度傾聽學生的聲音。美國教師在幫學生修改作文的時候注重以學生為中心，注重邏輯。如果該學生寫作的主要問題是邏輯混亂，教師在第一次修改的時候會更注重學生的邏輯，其他方面的問題雖然仍要提及，但并不作為修改的重點。美國教師很注意對學生文章個人化部分的保留，因為過度修改的文章會失去學生的個人特色，在這個階段美國教師更注重學生對寫作過程的掌握，而非完美的成品。修改完成之后，大多美國教師還要進行學生作品發表環節，此處的發表是指教師在特定的時間段讓學生展示寫作成果，并且以班級為單位慶祝學生取得的進步。完善且人性化的編輯修改環節給學生的寫作過程畫上了一個完美的句號，這值得中國教師借鑒。

這種以學生為主體的過程貫穿從小學到高中的寫作訓練。紐約大學教授艾坡畢和蘭格在全美五個州20所頂級初高中的調研表明，91%的語文教師經常在課堂上幫助學生在寫作前拓展思路、組織觀點，90%的教師經常在課堂上教學生如何構思、寫草稿、修改和組織文章等具體的寫作策略。由此可見，這種以學生為主體的教學方法已經在寫作課堂上廣泛運用，成為寫作教學的基本常識和共識。

二、中國寫作教育的借鑒與提高

1.用多種媒介進行寫作構思教學。教育的發展總是伴隨著新媒介的引入，中國寫作教育需要在方法上進行創新，引用多種媒介可以有效地幫助學生在構思階段拓展思維。

思維導圖有助于學生在話題作文寫作中快速地尋找到寫作方法和寫作素材。教師首先要選擇適合思維導圖的寫作內容，選擇學生感興趣并且了解的題材可以減小學生頭腦風暴的難度。在學生熟悉思維導圖的模式之后，再選擇更佳復雜的主題和內容。這種方法可以提高學生素材的豐富度，也有助于學生整理文章的思路。新媒介的運用在寫作的準備階段就有體系地調動了學生的各種感官，從而達到豐富寫作思路且言之有物的效果。

思維導圖作為一種有效的新媒介是因其具有扎實的理論依據。從八十年代開始持續數十年的實踐與研究證實了它的有效性。面對層出不窮的新媒介，中國教育工作者首先要保持開放的心態，勇于利用新媒介在寫作構思階段拓展學生的思維。

2.以學生為主體創作與修改。中國教師在創作、修改階段需強調學生的主體性。合作教學法鼓勵學生進行合作探究，以全體學生為主體，提高學生的協作能力和邏輯思維水平。在編輯修改過程中，教師也應更關注學生自主完成寫作的過程以及學生寫作的收獲和發展。調查表明，中國教師常用的寫作評價手段以分數和評語為主，現在也開始出現個人自評、學生互評、小組討論和班級分享等多樣的形式。為了突出學生在評價中的主體地位，教師可以以學生自評、學生討論為主，輔以教師寫評語、打分、講評等形式。采用寫作工坊的教學方法，讓教師更多地以讀者和編輯的身份參與到學生的寫作過程中。教師身份的轉化可以促進學生對自己作為寫作主體的認知，提高寫作與修改的積極性。

在創作與修改的過程中，中國教師應致力于創建良好的寫作環境。學生的表達欲直接決定了學生寫作的動力，營造積極的寫作環境在小學低年級階段至關重要。傳統教室里的寫作學習大多是教師講學生聽，或者學生獨自埋頭寫作。良好的寫作環境強調自由包容的寫作氛圍和教師在寫作過程中對于個體學生有針對性的幫助。教師可以從與學生的互動出發，尊重學生的思路并提出誠懇、有效的建議。寫作教學的目標還應該包括讓學生能夠在課堂環境中享受寫作，并且有通過寫作進行自我表達的能力。教師應創造具有挑戰性、能激發人寫作激情的環境，讓學生如同在生活中的創造者一樣進行真實的思考和寫作。

針對中國學生寫作時面臨的種種挑戰，教育者要立足國情，在適當借鑒的同時進行創新，重視一線教育工作者的經驗積累，形成針對中國學生的有效的教育方法。中國的教育工作者善于學習其他國家的有效方法，發揮勇敢創新的精神，不斷滿足學生發展的需要，以學生需求為本，培養學生的表達能力和邏輯思維。對于美國寫作教學的經驗，我們只有本著具體情況具體對待的科學精神，綜合考慮和設計、實施，才能適應中國學校教學和社會實踐發展的需要。

（作者系美國北卡州北卡大學格林斯堡分校學生）

（責任編輯 張妤）