創建“百草園” 共筑童心夢

周艷

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。” 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出幼兒園“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”在這些文件的指引下，我園依托農村特有的鄉土資源，建立了“百草園”，“百草園”將幼兒園變為一個集知識與游樂于一體的平臺，讓幼兒本該有的純真與輕松洋溢在幼兒園的每個角落。

一、突出幼兒主體地位

任何一位教師都應該明確并認同一個教學方面的基本常識：教學是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為。傳統的幼兒教育模式可以歸結為“填鴨式教育”，教師從學校制定的教學目標以及考核內容出發展開教學，這種教育模式往往忽視了幼兒的接受能力，教學效果自然可想而知。我園創建的“百草園”以學生為主體，讓幼兒投入大自然的懷抱。

幼兒對未知總是充滿期待的，他們對世界一無所知卻又像初生的牛犢無所畏懼，他們極易受驚的眼神里總是渴望躲在大人的背后窺探這個世界，任何一點新奇的事件都會讓他們手舞足蹈開心不已。小小的“百草園”有著幼兒大大的憧憬，這是他們接觸世界、了解自然的第一個窗口。在這個小小的窗口里，我們既設置了植物群落，又依托植物安置各類小動物，植物既要有各類花朵、樹種，又要有各類蔬菜，動物無需過多，但是要有蚯蚓、螞蟻、蝴蝶、瓢蟲等常見小動物或昆蟲。窗口里這些簡簡單單的動植物已經能極大地滿足幼兒對未知探索的渴望。

“百草園”提倡自主發展，旨在通過保障幼兒的主體地位，讓幼兒成為課堂的主人，讓課堂氣氛活躍起來，為幼兒營造愉悅而高效的實踐情景。幼兒是這個小世界里的主角，要讓他們通過自己的觀察滿足自己的探索欲望，但是教師還是要適當地為他們做出指引，帶領幼兒將知識融入玩耍中，在游玩中掌握知識。

二、教學活動豐富多彩

在日常教學過程中，我發現，每一位幼兒都充滿了好奇心，對于身邊的一切事物他們都能想出新的玩耍花樣，大自然的吸引力遠遠超過了課堂。比如，每次下完雨，他們就喜歡跑到院子里看看天上有沒有彩虹，看到彩虹時他們會開心地拍手贊嘆，沒有看到彩虹時他們就會很失落地問我：“老師，為什么下雨之后沒有出現美麗的彩虹呢？”到了冬天天氣寒冷的時候，他們還會給大樹穿上衣服，驕傲地跟我說：“我們給大樹穿上了厚厚的棉襖，他不會感冒了……”幼兒的心思總是新奇而又讓人感到溫暖，為了解答他們的疑惑，我們便把這些問題帶到課堂上一起解決。

幼兒對于動物同樣有著濃烈的喜歡，經常可以看到他們拿著小樹葉喂小白兔，拿著從家里帶來的食物給小狗吃。于是，我們在“百草園”內專門開辟了植物區與動物區，豐富幼兒的課余生活。秋天落葉后，我就帶領他們去撿喜歡的樹葉，他們會用這些樹葉和沙子制作蛋糕，會認真觀察每片葉子，會仰起頭問我：“老師，為什么每一片葉子都不一樣，葉子為什么會從綠色變成黃色？”“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，他們看見一群白天鵝過來時，就會齊聲朗讀這首詩歌。

作為一所農村幼兒園，我們有著得天獨厚的教學資源，在日常教學過程中，我們以這些教學資源為載體滿足幼兒的好奇心。但是，由于幼兒的年齡小，在情感認知和動作操作等多個方面都比較粗淺簿弱，在活動的時候他們也時常會遇到問題。為了守護幼兒的童心，在這些活動中，教師要具有耐心，要有目的、有計劃，遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

三、強化幼兒團隊合作

農村幼兒園有著廣闊的空間與資源，是展開團隊合作的重要平臺。幼兒教師應根據班內的實際情況，有意識地引導或提示不同層次不同類別的幼兒組成一個團隊。分組的原則就是同一小組內的幼兒有各自的特點，而不同小組間的幼兒情況則大致相同，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升。

例如，在教學《小紅帽與大灰狼》一課時，我將幼兒分為若干小組，引導他們選擇自己所喜愛的角色，在選定自己的角色后，與小組成員合作布置場景和制作道具。“百草園”內有著茂密的樹，有著美麗的野花，為他們演繹這個故事提供了逼真的情境，他們也很感興趣，都積極參與。他們也會自己想出很多好玩的團隊游戲，在眾多的團隊游戲中，我發現幼兒最喜歡玩過家家，他們或扮演成“媽媽”，或扮演成“爸爸”，“一家人”手牽手地在“百草園”內逛街，逛完街后就去植物區采摘蔬菜和果實，回來后“媽媽”則將蔬菜放在鍋里翻炒，“爸爸”則陪“孩子”一起玩耍，“一家人”別提有多么的其樂融融了。在團隊游戲中，幼兒的各種想法相互碰撞，并產生新的玩法，對于幼兒良好習慣的養成也大有裨益。為了鼓勵幼兒多多參與集體活動，我們對表現良好的幼兒進行表揚和鼓勵，讓他們以后愿意參加集體活動，感受集體活動的快樂。

幼兒的學習情況是動態的，因而，團隊成員也不是一成不變的。當教師發現幼兒的學習情況發生了較大的變化，或者認為之前分組方式存在缺陷時，就要重新分組，力爭優化分配，讓每一位幼兒參與到學習中，真正實現“每一個都不落下”。

四、多設計實踐性作業

知識來源于生活，又服務于生活。在實踐過程中，主動探索，面對實踐過程中遇到的難題，自己想方設法予以解決，這樣有利于培養幼兒自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的品質。

螞蟻是“百草園”內最活躍的一種生物，他們經常出現在幼兒的視野里。于是，我讓充滿期待的幼兒準備好一顆糖果和一個放大鏡，去“百草園”里尋找螞蟻出現的蹤跡。讓他們將剝了糖紙的糖果放置在尋找到的螞蟻前進的道路上，讓螞蟻找到糖果。幼兒圍繞在糖果周圍，耐心等待著更多螞蟻的蹤跡，觀察這一單獨的小螞蟻是如何將數量龐大的螞蟻大軍引導在此處來的。在觀察完這一有趣的現象后，我便讓他們自己討論，小小的螞蟻是怎么樣將比它還大的食物搬回家里。他們的答案五花八門，奇思妙想，待討論完成之后，我輕輕抓起一只螞蟻讓他們用放大鏡去觀察螞蟻的構造，為他們講解螞蟻的基本情況，解答他們心中的疑惑，為這群渴望了解世界的小可愛們輸送渴求的知識。

“百草園”里有花草樹木，有雞有鴨、有貓有狗，有農田、有菜、有果，這里是幼兒學知識得天獨厚的課堂，是實踐教學不可或缺的資源，教師要充分發揮其價值，讓大自然的一切都成為課堂，讓幼兒身臨其境，去看、聽、聞、摸、嘗、捏、掂等，領略各種事物的具體形象和感官反應，豐富幼兒的知識經驗。

“百草園”式的教學，是充分發揮幼兒動手動腦能力的教學方式，是適應當前社會發展的教學方式。這種充分開發幼兒大腦的教學方式，既是前人經驗的積累，又是西方先進教學理念的吸納，對幼兒未來發展有著極其深遠的意義，希望幼兒教師可以端正教學觀念，變革老舊教育方式，創建“百草園”，守護幼兒的快樂童年。

（作者單位：江蘇省海門市王浩幼兒園）

（責任編輯 吳磊）