高中英語閱讀課堂教學導入策略

馬麗

良好的開端是成功的一半。在英語閱讀教學中，教師通過主動搭建平臺，創設教學情境，推進良好的導入，是高中英語課堂閱讀教學走向高效的重要渠道。

一、借助試聽導入，激發學生興趣

高中英語教學除了語法知識外，更重要的是口語。其最終學習的效果，需要通過學生口語表達與交流來體現。教師應盡可能搭建平臺、創設條件，讓學生多聽純正的英語口語，也可借助多媒體技術，播放經典英文影片或者英文歌曲等，在活躍課堂氛圍的同時，充分激發學生的學習興趣，推促課堂教學的深入。

例如，在教學高中牛津英語M9U3 Reading這一內容時，在其課前活動階段，教師首先可以播放Keith Hanley的MV blue，以便為學生營造一個英語學習氛圍，激發他們的興趣。然后，在導入階段，教師可通過問題What does “Im blue” mean？引導學生繼續深入思考。同時，教師還可穿插與課堂教學主題相關的lift their spirits，以便通過優美旋律，激發學生的興趣，培養他們的英語語感。

又如，在教學高中牛津英語M6U1的閱讀部分Stand up for your health這一內容時，針對單口喜劇stand-up這一概念，不少學生還是不太理解。如果教師直接講解，學生也許能夠表面上理解，但印象必然不夠深刻。如果在導入階段，為學生播放Joe Wong的單口喜劇，讓學生在笑聲中充分感知單口喜劇的特點，這比教師單純的講解效果更好。

這樣的教學方式對教師提出了更高的要求，教師要充分拓展自己的視野，及時更新相關視頻資料，以便能將其充分整合到課堂教學之中，推促課堂精彩生成。

二、借助談話導入，強化學生表達

《英語課程標準》強調，學生是課堂教學的主體，要引導學生開展多種形式的互動。而談話則是高中英語閱讀教學中的重要形式。在教學中，教師可以充分利用談話形式進行導入，不過談話內容并不是漫無目的，而是有著明確的指向，即要充分結合課堂內容，盡可能圍繞文本主題或教學重點，通過整合學生生活話題進行談話交流。這樣不僅可以把握課堂教學的重點，而且還能強化學生的口語訓練，培養他們的口語綜合運用能力。

例如，在教學高中牛津英語M1U3閱讀部分Dying to be thin這一內容時，教師可以聯系生活中的審美觀念進行導入。這很容易激發學生的情感共鳴，教師可以結合自己減肥的情況進行交流，即：“Since Im not satisfied with my figure after I gave birth to a baby， Im eager to lose weight. Can I eat some weight-loss pills to…Can you give me some suggestions？”教師打開這一話題，學生也紛紛參與其中，大多分享了減肥方法以及對當前服用減肥藥的看法等內容，有效活躍了課堂氛圍。

又如，在教學高中牛津英語M11U2閱讀部分Tips for job interview這一內容時，教師可結合自己畢業階段，尋找工作期間所做出的努力進行交流，即：“I prepared a CV and searched for job ads on the Internet... Finally I got a job interview from HM Middle School. Can you guess what I did before the interview， how did I perform， how did it turn out...”同樣，學生也對大學生找工作的經歷非常感興趣，自然師生之間對話也非常流暢，在不斷交流中碰撞出思維的火花。

三、借助情境導入，豐富學生情感

語言，只有在一定的環境下，才能賦予意義。同樣，對于高中英語教學內容學習而言，也需要一定的語言環境，需要一定的背景介紹，以此鏈接學生思維與課堂內容，幫助構建學習認知。但情境創設需要結合課堂教學內容，還有學生生活實際情況進行，只有這樣，才能充分調動學生的好奇心。具體教學中，教師需要充分整合教材文本資源，以便有效創設導入情境，從而為學生提供更具情趣意義的學習空間。

例如，在教學高中牛津英語“Unit1 School life”的“Reading B School life in the UK”這一內容時，教師可先根據“The interesting story about UK”這一學習重點，鼓勵學生課前通過手機、網絡等渠道搜集相關資料，重點圍繞“The character about school life in the UK”或“How much do you know about the UK”等內容，搜集自己認為較為有趣的相關資料。接著，教師可布置相應的教學環境，將教室布置成展覽會的形式，鼓勵學生通過參觀或解說等形式，瀏覽了解英國文化以及相關背景知識。

另外，教師也可利用多媒體，借助相關視頻播放，以便給學生帶來更為直觀的感受。在充分整合素材的基礎上，結合相應的情境，教師可以借助相關問題引導學生逐步地深入思考。具體問題包括“英國孩子有國家強制性的教育嗎？”“英國公立學校的學生交學費嗎？”“他們的私立學校怎樣？”等，通過創設情境，在幫助學生構建認知的同時，也能幫助他們逐步融入課堂學習，為課堂精彩生成奠定基礎。

四、借助預測導入，激發學生想象

預測是結合課題或其他內容，引導學生預測課堂教學的內容。通過這種方式，不僅能夠引導學生迅速關注課堂教學重點，而且還能激發他們的想象力，便于主動與教材內容、課堂教學進行對話。不過需要注意的是，預測教學需要結合課堂教學內容，還有學生實際有針對性地開展，若學生事先知曉或者想象離題，則需要教師及時引導，否則效果必定不夠理想。

例如，在教學高中牛津英語M2U1的閱讀課文“Boy missing， police puzzled”這一內容時，教師在導入過程中，可先引導學生結合課題預測這一課主要寫了什么。通過問題“Who is the boy？”引導學生進行思考，把握課堂教學方向。然后，在教師的鼓勵下，讓他們繼續充分調動大腦，進行大膽想象，再次提出各種問題，如，“How old is the boy and where does he live？”“When was the boy missing？”“How was the boy missing？”等。

預測，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，而且能進一步激發他們的好奇心，并且能在豐富學生想象的同時，進一步推促課堂走向深入。

總之，在具體教學中，課堂導入需要教師融合課堂教學需要，結合學生實際，有針對性地采取恰當的策略，讓課堂更加活躍、更加高效的同時，也能有效提升學生的英語素養。

（作者單位：江蘇省淮北中學）

（責任編輯 岳舒）