小學語文自主探究式教學模式

張振清

小學階段的語文教學，主要是習慣和能力的培養，但是現狀卻是教師重視知識傳授，忽視能力培養，重講解輕感悟。這樣不僅束縛了學生的思維，也扼殺了學生的創新精神，不利于學生語文綜合素質的提高。因此，在語文教學中要大力提倡并踐行自主探究的教學模式。

一、課前預習，培養主動學習習慣

課前預習是一種非常好的學習習慣，它不僅為學生上課做好充分的準備工作，而且可以培養學生養成主動學習和探究的學習習慣。如果學生在課前沒有預習的習慣，就會對課堂內容缺少大概的了解和認識，上課就可能跟不上教師的思路，對教師提出的問題無法解答，也無法融入與其他學生的交流和討論中，從而對課堂所講的知識沒有自己的理解和感悟。這樣的學生一般聽課效果較差，收獲不多，做作業的速度較慢，復習時間較長，學習效率并不高。另外，語文的一些知識可以通過查閱資料自學完成，如果學生養成預習的習慣，也就養成了自學的習慣，尤其是在以后的學習中，相當一部分知識都要靠自學來完成。因此，從小培養學生的自主學習能力，也是為他們以后的學習打好基礎。

例如，《飛向月球》一課是一篇科普說明文，專業性比較強，學生可以通過查閱資料自學完成，但是鑒于學生年齡還小，需要在教師的引導下去完成。首先，教師可要求學生在課前先預習自學，熟讀課文，自學生字詞，搜集登月的相關資料，重點了解“失重”原理。然后，在上課時，教師先檢查課文朗讀和生字詞的預習情況，在講解課文的同時，再結合搜集到的相關資料進行深入理解。學生不僅搜集了阿姆斯特朗第一次登月的資料，還搜集了2003年楊利偉第一次登月和2013年“神舟十號”太空授課的相關資料，此時，教師可適時播放太空授課視頻資料，讓學生真切理解“失重”原理。

這樣的教學方式能讓學生明白課前預習的重要性，從而養成主動學習的習慣。

二、合作交流，促進思維多元化發展

隨著小學語文課堂的改革和發展，教師的教學方法和學生的學習方式也發生了很大的變化。傳統的課堂教學多以教師的講為主體，學生只是被動地接受知識，而現在的課堂則出現了一些新的形式，教師只起到引導和點撥的作用，更多學習的過程和方式則取決于學生自己。

以“主動參與，樂于探究”的合作學習方式為例。首先，把學生每兩人或四人分成一組，在小組合作的過程中培養學生的合作意識。只有這樣，學生才能在合作的過程中，與別人分享自己的思路，才能汲取別人身上的優點，不斷地完善自己。同時，在合作交流的過程中，學生也會慢慢地學會主動參與學習，樂于探究一些有深度的問題，養成一種多元思維的習慣，這樣才能促進學生思維多元化發展。

例如，在五年級下冊《幸福在哪里》一課的教學中，教材內容淺顯易懂，教師就可讓學生先預習自學，針對課文題目，提出一個有價值的問題。然后，在課堂上讓學生小組合作學習，針對課前提出的問題進行分享、交流，完成學習任務。最后，全班交流分享“幸福究竟在哪里？說說你感到最幸福的是什么？”等問題。教學過程中，教師只是起到點撥、評價和總結的作用。同時，在交流的過程中，小組間也可以互相補充、評價，可以針對其他學生的觀點進行補充，也可以進行中肯的評價。

這樣的教學方式不僅能通過交流完成學習任務，而且也讓學生掌握了一定的學習方法，同時促進了他們思維的多元化發展。

三、以生為本，培養自主探究習慣

小學教育階段，主要是培養學生良好的學習習慣和自主探究的能力。教師在教學時，不僅僅是教給學生知識，關鍵是教給學生學習的方法，讓學生學會學習，學會思考和探究。另外，在學習的過程中，學生可以互相交流學習方法，互相評價對方的學習過程和結果，從中汲取有用的知識，完善自己的不足。

以生為本，其實就是教師角色的轉變，由知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者和參與者，是培養學生的能力。學生會學的，教師就不需要教，放手讓學生自主學習，這樣師生間的關系會更加融洽，學生會更愉快地去學習、去探究，提高的不僅是課堂效率，還有學生學習的綜合能力。

例如，在教學《紀念日》時，因為這是一節綜合性的實踐課，要求通過學生分組分工搜集相關的資料，在課堂上匯報交流，因此，教師需要一邊引導，一邊補充和小結，考查學生主動探究的能力。于是，教師先讓學生每四人自由組合小組，推選出小組長，然后分工搜集相關資料，有的學生負責搜集紀念日，有的搜集紀念日意義，還有的搜集家鄉特色紀念日活動，組長則負責將這些資料進行匯總并在全班匯報交流。資料搜集本身就是一種學習方法，在匯總的過程中先由小組互相學習，各組的匯報交流則是對所有資料的補充和整合。學生可以從中彌補自己的不足，也可對他人搜集資料的不完備處進行補充。教師則在學生交流之后進行總結，肯定學生的學習方法和學習過程并提出需要改進的地方。同時，教師可播放相關視頻資料，引導學生真實感受課例。

這樣的教學方式，將學生的主體地位發揮到最佳，學生用自己喜歡的方式主動學習和交流，既提高了課堂效率，也提高了學生的學習能力，培養了他們自主探究的習慣。

四、點撥鼓勵，激發學生學習自信心

有位學者說過，我們的教學，是一種溝通的藝術，它的本質不在于傳授了多少知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生樹立自信心，從而主動去學習。在課堂教學中，教師不是單純的知識傳授者，而是學習過程的點撥者和引導者，通過藝術性的評價語言，增強學生的自信心，才是學習的主要動力。

新課程改革的發展趨勢就是要在課堂上凸顯教師的主導地位和學生的主體地位，提倡對學生進行激勵性的評價，激發學生的學習積極性，使學生在體驗成功的過程中獲得學習的自信心，促使自己主動學習。因此，寬松愉悅的學習環境加上教師恰當的鼓勵和點撥，對于提高一節課的效率，提高學生的學習自信心，有著非常重要的作用。在教師藝術性的鼓勵下，課堂也會呈現出學生的思維豐富活躍、學習的動力更加高漲等新的面貌，學生會更愿意參與學習，也更愿意接受教師的評價。

例如，學生誦讀完張曉風的《我喜歡》之后，教師可送給他這樣的評價：“你的誦讀非常有感情，你是真正走進了作者的心里，用你的誦讀表達作者想要說的話。”在續寫《生死攸關的燭光》之后，可這樣評價：“你豐富的想象力，讓課文留下的懸念有了一個非常溫馨的結局，相信那兄妹三個最后一定過上了幸福安定的生活。”在《獻你一束花》的課堂上，學生提出了不同的觀點，教師可這樣評價：“你是個有個性、有思想的孩子，善于提出自己的看法，相信你會有更多的發現。”

在不斷的鼓勵和點撥之下，學生會對自己充滿信心，對學習充滿信心，在課堂上更活躍，課前預習也會更主動。因此，引導學生會學、激勵學生相信自己，才是學習的最佳動力。

自主探究式教學模式的教學理念已經提倡多年，但是真正落實到課堂上的卻不多，原因就在于應試教育的“硬傷”。目前教育改革蓬勃發展，相信越來越多的教育者終會認識到，只要學生的綜合素質提高了，“應試”效果也不會太差。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校）

（責任編輯 岳舒）