生活化教學模式在小學數學教學中的應用

寧艷麗

【摘要】在信息技術快速發展的當下，傳統的小學數學教學方式已經不能滿足當下的教學需求和學生學習需求.因此，教師必須結合學生的認知和理解來對教學內容進行全面創新和整合，充分地在課堂教學當中引入生活化教學模式，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生進行學習和探究.這樣才能夠全面實現小學數學生活化教學課堂的有效構建.

【關鍵詞】生活化教學模式;小學;數學教學;應用

小學數學教材當中涉及內容相對較多，但由于小學階段學生的整體水平有限，本身的認知能力和辨別能力相對較弱.在具體的學習過程當中，僅憑教師的分析和引導往往很難快速地掌握相關的知識點.基于此，教師就必須從學生的實際生活出發，巧妙地對當下的教學內容、教學方法進行創新和改革，有效利用生活化教學模式來開展小學數學課堂教學.這樣才能為后續小學數學教學的深入開展營造活躍輕松的教學氛圍.

一、在數學教學當中引進生活化教學內容

小學數學教材包含的內容相對較多，不僅包括了一些數學的基礎概念、公式、理論，同時還囊括了一些具有抽象性和復雜性的數學知識點.在課堂教學過程中，若教師單刀直入地進行分析和講解，往往會使學生對單一、枯燥的教學內容產生厭倦和抵觸.因此，教師就必須全面把握數學教材，充分了解小學階段學生的思維發展特點和學習規律.然后，以生活化教學模式為參考的依據，利用互聯網搜尋一些與教學內容有關的生活素材，將其全面融合滲透到課堂教學過程當中.另外，也可以讓學生自主地搜集一些生活當中與教學內容有關的案例，讓學生在課堂上展示出來，引導學生從數學的角度來進行對生活現象的分析.這樣才能有效降低學生的數學學習陌生感.

二、在數學教學當中構建生活化教學情境

在以往的課堂教學過程當中，部分教師為了能夠取得較為理想的數學教學效果，往往會要求學生利用死記硬背的方式來提出相關的數學知識點.這雖然能夠取得短暫的教學效果，但卻難以全面提升學生的數學應用能力.基于此，教師就需要充分利用先進的多媒體教學情境來代替傳統的課堂教學方法，將枯燥復雜的文字轉化為生動具體的圖片、聲音、動畫、視頻，引導學生身臨其境地進行對生活問題的分析和思考.這樣才能全面激活學生的生活情感和數學思維.

例如，在進行“人民幣的認識”的教學過程當中，教師可以利用PPT課件向學生展示不同面值的人民幣和硬幣，引導學生結合自己的生活經驗來進行辨認，系統地向學生講解分辨人民幣面額的方法.然后，教師再進一步為學生構建生活化教學情境：“娜娜去文具店買文具，文具店當中的美工刀售價為3元，鉛筆售價為6角，三角板售價為3元9角6分，書包售價為29元7角5分，文具盒售價為14元.娜娜買了一個書包、一個文具盒、一副三角板需要多少錢？有幾種付款方式？”教師可以讓學生參考自己生活當中的購物場景，引導學生嘗試利用學過的方法來進行計算.在這個過程中，教師可以穿插一些與人民幣換算單位有關的知識進行講解，并教授學生正確選擇方法和技巧.

三、在數學教學當中開展生活化合作學習

受到重理論、輕實踐教學觀念的影響，大部分教師即便在課堂當中應用了生活化教學模式，但仍然會花費較多的時間和精力來進行數學基礎知識的分析和講解.基于此，教師必須全面加強對課堂教學反饋情況的重視，及時對以往的教學方法和教學案例進行分析和總結，結合班級當中學生的具體表現情況來為其安排一系列的螺旋遞進式數學學習任務和數學實踐活動，鼓勵小組成員積極參與到學習和探究過程當中.這樣才能確保各個層次的學生的數學水平都能夠得到有效的提高.

例如，在進行“折線統計圖”的教學過程當中，教師可以讓小組學生對教材進行閱讀，引導學生通過合作討論的方式來掌握折線統計圖的概念和定義.再讓學生將折線統計圖和條形統計圖、統計表進行對比，引導學生總結出折線統計圖的特點和優勢.當學生掌握上述知識之后，教師再進一步向學生示范折線統計圖的繪制方法，引導學生進行練習，并讓學生交流繪畫的經驗和心得.在教學完成之后，教師讓學生收集自己喜歡的數據，如，本月降雨數據、本周溫度變化數據、空氣質量變化數據、某學生連續10次的跳遠成績等，讓學生利用本章節掌握的方法來進行數據分析，并按照要求來完成折線統計圖的繪制.

四、結束語

綜上所述，在現階段的小學數學教學過程中，教師必須樹立以學生為主體的課堂教學觀念，從學生的學情出發，科學合理地對生活化的數學課堂教學模式進行創新和改進.教師不僅要利用多元化的生活內容全面激發學生的學習興趣，還需要在現有基礎上為學生構建生活化教學情境，有針對性地開展多樣化的、生活化的實踐活動，引導學生進行數學知識的深入探究和有效學習.這樣不僅能夠全面提升學生的數學水平和綜合學習能力，同時也能為生活化教學模式在小學數學課堂教學當中的全面應用奠定良好的基礎.

【參考文獻】

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