問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用

周建文

【摘要】在高中教學階段，數(shù)學是一門主要的學科.學生對數(shù)學的學習興趣，通常源自學生的好奇心理和質(zhì)疑心理.因此，教師應該充分利用高中生的心理特點，在數(shù)學課堂中融入問題導學教學法，激發(fā)學生的學習動機，拓展學生的思維空間，集中學生的課堂注意力，讓問題情境引領學生積極主動地產(chǎn)生探索行為，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生優(yōu)異的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)教師理想的教學目標.

【關鍵詞】問題導學法;高中數(shù)學教學;應用

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在高中數(shù)學課堂教學中也開始注重對學生綜合能力的開發(fā).問題導學法是一種新型的教學手段，也是提高學生學習效率的有效途徑.教師將數(shù)學教學和問題導學相結(jié)合，采取多元化教學手段，可以充分啟發(fā)學生的思考能力和探索能力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，指引學生正確的學習方向，是一種科學有效的教學方式.下面筆者就針對問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用展開簡單的分析.

一、充分了解學生，明確學生的課堂主體地位

教師在將問題導學法融入高中數(shù)學教學之前，應該首先和學生進行積極的溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握學生的數(shù)學知識基礎和學習理解能力，以學生的興趣愛好為出發(fā)點設計問題情境，最大限度地激發(fā)學生的探索熱情.同時，教師和學生積極溝通的過程也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，當學生對教師產(chǎn)生了欽佩、尊重和喜愛的情感時，學生更容易對教師敞開心扉，從而表達對問題的困惑.和諧融洽的師生關系，有利于減輕學生對學習數(shù)學的心理壓力，打消學生對數(shù)學課堂的抵觸心理，使學生更積極主動地探索問題.除此之外，教師還應該沖破傳統(tǒng)教學思想的禁錮，摒棄填鴨式教育，以問題為導向引導學生開動腦筋自主學習，使學生的發(fā)散思維不受陳舊教學觀念的限制，拓展更廣闊的思維空間，深化學生在數(shù)學課堂的主體地位，也為教師順利開展問題導學法教學工作創(chuàng)造有利的先決條件[1].

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機

教師創(chuàng)設問題情境是問題導學法在高中課堂的應用方式之一，合理的問題情境設計不僅可以成功導入新課，也能激發(fā)學生的學習動機，使學生對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生會不由自主地跟隨問題的指引，產(chǎn)生解開謎題的求知欲，從而提高學生的思考能力和探索能力，深化學生對數(shù)學概念的記憶和理解.

例如，在教授“邏輯聯(lián)結(jié)詞”一課時，教師在進行新課導入時可以引入生活情境進行問題創(chuàng)設，教師可以先對學生提出問題：“同學們，你們家都有洗衣機嗎？”學生會回答：“有！”教師接著說：“好，日常生活中我們會用到很多自動化的電器，拿洗衣機作為例子來說，洗衣機在工作時，如果到達了洗衣機的預定時間，或者洗衣機的機蓋被打開，洗衣機會怎么樣？”學生會回答：“洗衣機會停止工作.”教師可以投以贊賞的目光繼續(xù)說：“對，即當前面兩個條件至少滿足一個時，洗衣機就會停止工作，相對應的電路就叫或門電路，下面我們就對簡易邏輯加以研究.”這樣，教師就利用問題情境成功將新課題導入，并引發(fā)學生的探索興趣，再通過建立模型和解釋應用等方式，最終使學生理解邏輯聯(lián)結(jié)詞的含義，掌握復合命題的構(gòu)成，并能夠正確判斷復合題的真假性，達到理想的課堂教學目的[2].

三、以解決問題為學習導向，營造輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，一直是教師單方面的知識輸出，教學手法也不夠新穎獨特，使課堂氣氛枯燥且沉悶，導致學生的學習興趣大大降低.問題導學法的實施，就能將這一教學弊端妥善解決，教師通過提出問題，發(fā)動學生的探索思維，讓學生以解決問題為學習導向，營造輕松活躍的課堂氛圍，對提高學生學習效率大有裨益.

例如，在教授“函數(shù)”一課時，教師可以設置大量的實際問題，引導學生搜索實際問題中存在的變量之間的關系，進而理解函數(shù)的概念.教師通過實際問題導學函數(shù)概念，可以增添數(shù)學課堂的趣味性，讓學生對抽象數(shù)學知識的理解不再吃力.

四、教師設置問題，引導學生合作探究學習

合作探究是一種新型的學習方式，教師將問題導學與合作探究相結(jié)合，應用于高中數(shù)學教學中，是提高學生解題能力和自主學習能力的有效途徑.教師可以設置和教材相關的問題，鼓勵學生開展合作探究活動，鍛煉學生的合作學習能力和探索能力.例如，在教授“指數(shù)”一課時，教師可以結(jié)合數(shù)學中的平方根和立方根知識設置課堂問題，然后讓學生分成4～5人為一單位的小組進行合作探究學習，通過類比得出n次方根的概念，進而領悟根式的性質(zhì)，同時也使學生的理解能力在解決問題和合作探究中得到顯著提升[3].

五、總 結(jié)

綜上所述，教師將問題導學法應用于高中數(shù)學課堂，是激發(fā)學生學習興趣、提高學生自主學習能力的有效途徑.問題導學法強調(diào)了學生的課堂主體地位，以問題為思維導向鍛煉學生的思考能力，加深學生對教材內(nèi)容的記憶和理解.因此，教師應該大力開展問題導學教學活動，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.

【參考文獻】

[1]孟建寧.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究[J].課程教育研究，2019（40）：44-45.

[2]李中花.談問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（29）：98.

[3]陳銀菊.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究[J].當代教研論叢，2019（9）：70.