高中數學分層教學的實踐分析

郭莎莎

摘? ?要：分層教學工作是指教師在教學工作中根據學生的能力不同，對教學工作進行分層，引導學生在不同的層次中學習自身可以接受的知識，針對性的提高學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，以此加強學生對相關知識的記憶和理解。高中教師想要通過使用分層教學方式實現對教學工作的改革，就要認識到現階段該教學方式的使用狀況，明確分層教學無法發揮自身應有作用的原因，以此為基礎實施分層教學工作，進而有效的提高相關工作的質量。

關鍵詞：高中數學;分層教學;教學實踐

一、現階段分層教學模式在高中數學課堂中應用的狀況

高中數學教師想要在教學工作中提高分層教學模式的應用水平，就要明確分層教學方式應用過程中存在的問題，并采取針對性的措施解決相關問題，使得分層教學方式的使用更加合理。雖然在教學工作中分層教學模式逐漸受到了教師的重視，并且教師在教學中也在積極嘗試應用該模式開展工作，但是由于應試思想的限制，教師、學生及家長對這種教學方式接受較慢，導致理論與實踐工作相脫節，使得分層教學工作難以發揮其效果。并且該教學方式的使用過程中，教師在該理念引進后，并未根據自己班級教學情況對其進行改良，導致其使用較為生硬，生搬硬套情況較為嚴重，片面的認為學生順利通過高考是教學工作的唯一目標。

二、分層教學在高中數學教學中的具體實施策略

1.學生分層的合理性

教師要明確學生是教學的主體，想要順利的實施分層教學工作，首先要實現學生的科學分層。教師要將學生對學生不同階段的數學考核成績進行深入的分析，明確學生基礎的情況，并且在課堂中觀察學生對數學知識的認識、思維能力及知識學習能力，以此數據為基礎對學生進行分層。在分層教學工作中，教師可以將學生分為三個層次，并且根據學生不同階段的表現對其進行動態的管理，使得學生具備一定的競爭意識，從而調動學生參與教學工作的積極性。

2.教學目標的分層

教學目標的明確能夠使得學生更加明確的認識到自身在數學課堂中需要掌握的知識，減少學生學習的迷茫性，因此，教師要對教學目標進行合理的分層。首先，教師要根據教材制定教學總目標，然后再根據學生的狀況針對性的為學生設置層次目標，使得學生均可以在層次目標的指導下獲取符合自身學習需求的知識。例如，在《統計》一課教學中，針對于第一層次的學生而言，教師應要求學生可以在題目中靈活樣本進行總體的估計。而相對于第二層次的學生，教師應要求其可以合理的使用系統抽樣、分層抽樣、隨機抽樣等知識完成教師設置的作業。而相對于第三層次的學生而言，要求其掌握該理論，并且可以簡單運用即可，使得學生在掌握知識保持積極的態度，使其可以進行更層次的知識學習[1]。

3.教學過程的分層

（1）備課階段的分層

分層教學與傳統教學方式不同，因此，教師要在備課階段對分層教學工作進行合理的規劃，以此保證課上教學工作具有一定的順序性。在備課階段，教師要明確學生所屬的層次及每個層次學生的學習特點，對教材內容進行細致的研究，確保自身可以引導不同層次的學生完成本層次教學目標的完成，并且向下一目標邁進，進而幫助學生突破其自身能力。另外，教師要在備課階段注意引導學生對教材知識進行遷移，以此提高學生對知識的掌握程度。

（2）課題導入分層

課題導入工作可以幫助學生溫故知新，并且可以很好的引導學生融入到數學教學工作中，因此，教師要在分層教學中可以應用課題導入，進而實現分層教學模式使用水平的提升。在課堂教學工作前，教師可以使用提問的方式，引導學生對上一節知識進行復習，在這個過程中，教師既要提問高層次學生一些值得思考的問題，也要針對低層次的學生提出定義背誦等問題，使得各個層次的學生均可以在課題導入的過程中回顧上章節知識，提升整節課的教學氛圍，激發學生學習數學知識的興趣，進而使得分層教學工作的作用可以得到充分的發揮。

（3）分層設置作業

作業完成的過程是學生對教學知識進行實踐的過程，與課堂教學工作具有同樣重要的作用，因此，在設置作業中也要實施分層教學，使得學生在分層教學中學習到數學知識。針對第一層次的學生，教師要設置難度較高的習題，引導學生加強對定義的理解及應用[2]。第二層次的學生，教師要設置難度中等的習題，保證學生可以在作業完成的過程中進一步發現理論應用技巧。而相對低層次的學生，教師要設置難度較低的題目，使其可以在題目完成的過程中簡單的應用理論即可，保證各個層次學生可以在自身的能力下完成任務，幫助學生樹立較強的學習信心。

4.實施分層評價

不同層次的學生所需要進行的課堂學習活動也有著一些不同，因此，其評價機制也要隨之改變，實施分層評價的方式實現對學生的合理評價，進而完成評價機制的激勵作用。教師要對學生進行統一評價，使得不同層次的學生可以在評價中尋找差距，進行共同進步。另外，也要根據不同層次的學生進行針對性的評價，使得層次較好的學生可以在學習中戒驕戒躁，認識到自身學習的不足。此外，這種模式能夠引導層次較低的學生發現自身的優點，樹立學習自信，使其積極的參與到教學工作中。

三、結語

分層教學工作與因材施教有著異曲同工之妙，因此，教師要根據學生之間的差異對學生進行合理的分層。在不同層次學生學習的過程中為其設定不同的教學目標，分層完成后續的備課工作、課題導入工作、探究活動、設置作業等工作，使得不同層次的學生可以明確自身需要完成的學習任務，以此提高學生的能力。另外，教師在評價工作中也要進行合理的分層，進而保證評價工作科學性。

參考文獻：

[1]張翠云，范方亮.淺談分層教學模式下高中數學教學設計的思路和方法[J].科技風，2020，（24）：20-21.

[2]高彩峰.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].學周刊，2020，（20）：139-140.