談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分

楊廷付

摘? 要：2016年以北京師范大學林崇德教授領銜的教育部委托課題《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，童年教育部組織全國兩百余位學科專家修訂并提煉了各個學科的核心素養。隨著我國教育不斷深化改革發展，目前我國的教育事業已步入“核心素養”教育階段。在核心素養培養的社會潮流下，各學科的核心素養成為當前一線教師們和相關學者們研究的重要課題。在這一背景下，如何在高中美術課堂上落學科核心素養，本文根據筆者多年的實踐教學經驗和理論知識提出了淺薄的建議，以供參考。

關鍵詞：高中美術;核心素養;培養舉措

“核心素養”是指在各個階段、各個學科中，學生經過系統性學習之后，理應具備的具體素養要求。并明確學生應該具備的適應終身發展和社會所需的、必備的優良品格和關鍵能力。說的通俗點，學科的核心素養就是指學生在該學科的學習中，應當具備的具有該學科特有的核心屬性、能力和品格。值得注意的是，核心素養水平的高低有別于學生成績高低這種衡量標準。當然，學生學科的素養培養和學生知識儲備、掌握水平都離不開良好的教育方式和方法。核心素養的培養是當前社會教育環境下中最科學的教育方式，是轉變傳統“唯分數論”的最佳替代品。

一、中國學生發展核心素養與美術學科核心素養的關系

根據學界內普遍學者對核心素養的分類可知，當前核心主要被分為兩大類：通用素養和領域素養。通用素養則主要為高階認知、個人成長與社會學發展。領域素養則是指基礎領域素養和新興領域素養。教育部公布的核心素養則歸納為三個方面即：文化基礎、自主發展、社會參與。綜合體現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。教育部針對高中美術學科歸納的核心素養則概括為：圖像識度、美術表現、創意實踐、審美判斷和文化理解。

當前高中美術學生所要培育的核心素養皆是以此為重要依據。值得注意的是，學生發展的核心素養與美術學科核心素養視主從關系，而不是簡單的對應關系。學生應當發展的核心素養視涵蓋所有學科，具有明顯的跨學科性;美術學科核心素養視具有自身學科特點的育人價值屬性。

二、如何提煉高中美術學科核心素養

高中美術學科核心素養的提煉要基于美術學科本身，同時還要兼顧學科育人的內在要求進行提煉。

高中美術學科本身的主要特征有哪些？高中美術研究的主要內容是什么？一系列的問題都需要搞清，才能明白美術學科的本質觀是什么。只有深入研究，才能更好的將美術教學于現代科技完美結合，利用好信息化技術進行教學改革。

高中美術學科不同于其他學科，他主要研究如何激發高中生的想象力和藝術創造力，學會使用不同的美術材料、技術來表達自身的情感和思想。如何塑造學生對不同時代、不同文化、不同類別藝術作品的欣賞水平，是美術學科育人必須認真思考的問題。美術學科與所有其他學科一樣，基于以德樹人為基礎，其內在思想則是“以美育人”，依據現代化教學理論、憑借現代化教學設備、以及先進的教學方式，科學的引導學生通過自主、合作、探究式方式參與到美術學習活動中來，讓學生在實踐學習中發現問題、提出問題、分析問題，并通過所學的美術理論知識和技術來解決問題，培養出適應現代化和未來社會發展需求的綜合性人才。

通過對高中美術學科進行全方位的認知來看，在以學生為本的教學原則下，高中美術的核心素養應當為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大素養。

三、如何劃分高中美術學科核心素養的水平

劃分高中美術學科核心素養水平屬于高中美術教育活動中評價標準劃定。其劃分目的是將核心素養轉換為可量化、可評價。

高中美術學科一共有五大核心素養，因此要對每個核心素養的不同內涵與不同的育人價值進行定位，并將其在深度與廣度上進行科學區分。其次，在劃分水平的活動中，要使用能夠進行觀察、可測評的文字來進行劃分。

水平標準：水平一是指學生在小學初中（義務教育階段）進行系統性的美術學習后，應當達到的畢業級美術水準。經過高中階段更加全面、系統的學習后，學生應當達到的水平;水平三則是專業級水平，一般是用于高等美院或專業等級考試的方法。

水平一：是指學生能使用整體觀察的方法來感受美術作品中的造型、色彩等基本特征。能夠大致的識別和比較同類藝術作品在材質、風格上的異同之處。在鑒賞活動中，能有自己的見解，并能夠自信表達。

水平二：能夠用整體觀察的方法識別美術作品中的方法、識別和比較作品中的造型、肌理等更高層次的特征，同時分析作品中的元素、風格特征，以及所繼承的發展脈絡，分析作者所表達的隱含情感和觀念。能夠擁有研究、討論的水準。

水平三：能夠運用整體觀察方法，辨別圖像中的造型、色彩等特征。同時能夠從作品的歷史背景、文化傳承、技藝手法等角度分析作品，同時能夠通過橫向、縱向等多個角度收集相關資料進行深入研究和探討，能夠撰寫評論、鑒賞心得。

綜上所述，美術學科核心素養的水平劃分是能夠通過語言表述來進行層級劃分，能夠進行有效測評的。此外進行加減制度，能將水平劃分劃分為三六九等，更好的衡量教學效果，為教學質量的優化與創新提供數據支撐。

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