語塊教學方法在高中英語教學中的應用

許春

摘? ?要：高中英語教學中，由于知識點比較零散，學生在學習的過程中記憶難度相對較高，很多學生在跟隨教師的腳步進行知識學習之后，雖然能夠通過自己的努力取得很好的成績，但是由于知識不成體系，容易影響后續學習活動的正常展開。而為了有效解決這一問題，幫助學生建立完善的知識體系，教師就可以嘗試將一塊教學引入到高中英語教學中，方便學生更好地進行語言輸出。文章就對相關問題進行了具體探討。

關鍵詞：語塊教學;高中英語教學;應用

隨著我國教育事業新課標改革工作的開展和深入，教師在教學中注重采用新型的教學方式，使學生的綜合能力全面發展。語塊教學方法就是一種創新的教學手段，不僅能有效提高學生對英語詞匯的記憶和理解，也能培養學生對語境的掌握和運用能力，對學生英語水平的提高起到不可忽視的作用。下面我們就針對語塊教學方法在高中英語教學中的應用，展開簡單策略探討。

一、語塊教學法的定義

所謂語塊教學法，主要是將語言教學通過語塊的教學方式，合理使用預先編制好的一些語塊，使得語言輸出便捷、流利、快捷。語塊教學法是基于語言特征基礎上，由Michael Lewis提出的一種教學法，其認為語言并非是傳統的語法和詞匯組成，而是由多個詞預制的語塊所組成。將語塊教學法應用到高中英語教學中，對提升高中英語教學效率有著不可忽視的作用。

二、語塊教學方法在高中英語教學中的有效應用

（一）明確語塊教學方法的教學理念

在高中英語課程中，語塊教學方法是指把固定或者半固定的詞匯運用方式組成一個記憶模塊，這種教學方法能夠減輕學生的記憶負荷，加快大腦的記憶理解速度，克服母語對學生的影響作用，有利于提高學生的表達能力和掌握正確的運用方式，是提高學生對英語的組織能力和語篇組織能力的有效途徑。因此教師應該明確語塊教學方法的教學理念及方法，增加教學內容中語塊教學的設計比重，培養學生的記憶技巧，讓英語課堂的教學質量發生實質性的提高，也為順利開展后續教學工作打下堅實的基礎[1]。

在英語教學中，學生受到母語的影響，在英語表達中常常出現“中式英語”句式，教師應該通過語塊教學法，讓學生將碎片詞匯和句子組織起來，形成正確的英式表達和合理的語感，提高學生的英語感知能力，讓學生靈活掌握英語知識，提高英語的記憶能力和運用能力。

（二）幫助學生構建語塊記憶結構

高中英語階段，學生面臨著詞匯量激增的記憶壓力，如何提高學生的詞匯記憶能力成為教師教學工作的重點，語塊教學方法是一種創新的教學手法，教師可以在教學中將語塊記憶方法和教材詞匯進行有機結合，構建學生的語塊記憶結構，提高學生的記憶理解能力。

例如，在教材《School life》一課中，教材最后的“I really hope to go back and study in Manchester again”這句中的“I really hope to”后面加的是動詞原形，表示我確實希望做某事，這時教師就可以結合課文句子進行語塊教學，列舉另外的句式“I really? hope”后面加賓語從句或者“I really hope that”以“that”引導賓語從句等形式，讓學生通過語塊記憶，增強對句式、語感的運用能力，掌握同一語塊下相似句式的使用差別，讓學生形成初步的英語記憶結構[2]。

再比如，在《Growing pains》一文開篇第一句“Many teenagers? feel lonely”中的“lonely”一詞，這個詞作為“孤獨的，寂寞的”解釋時，通常用來指人，既可以用作定語，也可以用作表語，就像課文中那樣。教師在進行語塊記憶教學的時候，可以利用語塊教學法使學生把“lonely”的其他用法進行聯合記憶，當“lonely”釋義為“荒涼的，人跡罕至的”時，一般是指地方或者是房屋，有關這個詞匯的語塊有很多，例如，“Lonely Mountain” “孤山 ; 唱片名”;“Lonely Child” “孤單的孩子 ; 孤獨的孩子”;“the lonely”可用來表示“孤獨的一類人”等。教師還可以將“lonely”和“alone”這兩個詞進行比較，這兩個詞都可以表示孤獨的意思，不同之處是“alone”可以作形容詞，但是只作表語，不用作定語。“alone”相關的語塊很多，例如，“I know I'm not alone”“我知道我不孤單”;“I'm not alone”“我并不孤單”;“Let me alone！”“別管我！”等。教師通過語塊教學，讓學生掌握同一單詞在不同詞性下的詞義用法，深化了學生的記憶和理解，同時也讓學生形成了語塊記憶的學習習慣，培養了學生的記憶技巧，讓學生在面對龐大的英語詞匯量時，不會產生過重的心理壓力，科學有效的學生的學習效率。

（三）將語塊記憶和合作探究相結合

教師在對學生進行英語語塊教學時，不僅要強化學生對語塊結構的構建能力，也應該注重學生的語塊運用能力，才能實現英語詞匯、句式的活學活用，從根本上提高學生的英語素養。教師可以采取將語塊記憶和合作探究相結合的教學手段，讓語塊教學方法和合作探究學習形式有機結合，拓展學生的語塊運用能力，通過合作探究擴展英語語塊的模塊容量，實現學生的記憶最大化，也通過合作探究鍛煉學生的思考能力和自主學習能力[3]。

例如，在教材《Looking good ，Feeling good》一課中，教師可以讓學生進行分組合作探究，合作總結課文中所出現的語塊，并列舉同一語塊中不同詞匯詞義、句式的運用方法。同時，教師可以讓學生以組為單位進行競賽，看看哪組總結的語塊更多，調動學生的探究熱情，提高學生學習的自主性。學生以合作探究的學習形式，對英語語塊的總結能力和運用能力都有顯著提高的作用，也讓學生在探討中加深理解和記憶，削減母語對英語學習的影響作用，更靈活的把握英語的語境和語感。

綜上所述，在高中英語課堂上，語塊教學方法是一種新型的教學方式，可以降低學生的記憶壓力，提高學生的記憶能力，讓學生掌握科學有效的學習技巧，增加學生英語詞匯的積累容量。教師訓練學生使用語塊記憶法，不僅能讓學生參與到的英式語境，也能有效提高學生的表達能力和語言運用能力，對學生英語素養的提升大有裨益，使學生的英語水平趨向國際化，從而實現我國教育工作對高素質人才培養的偉大理想。

參考文獻：

[1]高學鋒.高中英語語塊教學實踐應用[J].教育現代化，2018，5（30）：385-386.

[2]薛兆豐.語塊在高中英語教學中的應用探究[J].教育觀察，2017，6（18）：111-113.

[3]陳韻楚.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（06）：332.