思維導圖在小學語文教學中的實踐探究

黃兆麗

摘? ?要：小學語文教學中，應用思維導圖，可以培養學生邏輯能力與想象能力，對學生綜合素質培養具有促進作用。由此，本文提出了在小學語文教學中思維導圖的應用優勢，并分析了在小學語文教學中如何應用思維導圖，給出了相應的應用策略，以期為語文教師的教學工作提供思路，促進教學效果的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;實踐探究

隨著時代的不斷進步，教師的教學觀念也隨之發生了一定的革新，各種高效新穎的教學方式被不斷應用在教學過程中，使學生的學習效果得以顯著提高。在小學語文教學中，思維導圖的應用使得教師可以將語文知識進行整理，并能幫助健全其知識體系，有助于養成良好的學習習慣。由此，語文教師應善用思維導圖的教學方式，以顯著提高語文教學質量。

一、思維導圖的應用優勢

（一）有助于提高小學生的形象思維

對于小學生來說，其在學習過程中更善于應用形象思維的優勢，對抽象性較強的事物理解不足。因此語文教師在教學不能一味的要求學生學習抽象性的理論，避免學生對語文教學內容產生厭煩心理。同時，教師還需要引導學生主動對教學內容展開探索，發揮小學生形象思維能力強、好奇心旺盛的特點，并促進知識的形象化。由此，語文教師可以應用思維導圖的教學方式，通過關鍵詞和圖形符號等描述學生學過的知識，并加強各知識點之間的聯系。不僅如此，思維導圖還可以通過不同顏色的運用來將知識進行分類，種種教學方式使學生能充分發揮自身形象思維的優勢，從而主動對教學內容展開思考，并能在教師的教導下將語文知識以形象化的方式表現出來[1]。

（二）有助于培養小學生的發散思維

思維導圖指教師以教學主題為核心，通過圖示的方式為學生構建知識框架，以健全學生的知識體系。小學生在學習過程中更傾向于通過體驗式學習方式進行學習。由此，教師若想為小學生建立思維導圖，就需要教導學生學會從教材中提出語文知識的關鍵詞，并將這些關鍵詞分類、分層。在長期的訓練之下，小學生能夠養成從宏觀的視角分析文章內容的學習習慣，其各項學習能力也能得到顯著提高，有助于小學生的綜合發展[2]。

二、思維導圖的應用策略

（一）優化教學環境

對小學生來說，注意不集中、上課時溜號走神現象等是十分常見的現象。究其原因，小學生無法在課堂上保持積極的學習態度，對語文學習的興趣不高。由此，語文教師在教學中需要為學生構建適宜的教學環境，減少說教式教學方法的使用，并在思維導圖的支持下提高語文教學對學生的吸引力，從而使教學質量得以提高。在教學過程中，教師還需要對學生的性格特點加以掌握，根據實際情況來構建思維導圖，并應用多樣化的色彩與結構來展開構建[3]。此外，教師還可以讓學生利用思維導圖來記錄學習內容，從而充分發揮思維導圖教學的優勢。

例如，在教授《涼州詞》時，教師就可以帶領學生以邊塞詩為主題構建思維導圖。如引導學生整理并匯總自身所學的邊塞詩的創作背景、作者等信息，并在思維導圖中展示出來。在這種教學模式下，學生既可以加深對邊塞詩的理解，體會作者在詩中寄托的感情，又可以觀察邊塞詩的體裁、結構等在各個歷史時期內發生的變化，從而有效激發學生學習熱情，對后續教學工作的開展有著重要的推動作用。

（二）通過問題教學法展開教學

思維導圖的應用能有效提高對學生學習思維的培養效果，并能使學生的思考方式更具條理性，有助于學生的全面發展。在傳統教學模式中，教師會帶領學生共同閱讀文章，讓學生通過機械閱讀的方式體會課文的內涵，并加強對文章情感的體會。這種教學方式無法滿足學生的學習需要，對其學習發展會造成不利的影響。由此，語文教師在教學過程中應加強對思維導圖教學方式的使用，使語文教學的脈絡發展更為清晰，以幫助學生養成健康的學習習慣，促進其思維模式的培養，最終使學生能在語文學習的過程中獲得提高。

以《草船借箭》的教學為例，教師可以在教學中應用思維導圖的教學模式，幫助學生完成對教學內容的認識。如教師可以通過思維導圖將整篇課文的故事走向，節奏變化，人物形象等進行標記，并用彩色線條講這些內容表達出來。隨后教師就可以利用這些標記內容對學生展開提問，讓學生通過對教學內容的思考來理清自己的學習脈絡，增進對課文內容的理解程度。當學生完成對問題的作答后，教師通過對學生的答案進行指導，使其明確自己思考方式中出現的遺漏，有助于活躍課堂教學氛圍，對課文的理解程度也更為深入。

（三）加強對學生思維能力的培養

思維導圖的應用還能促進學生寫作水平的提高。在小學語文教學中，對學生寫作能力的培養要求并不高，主要是教導學生在寫作過程中抒發自己的情感。作為語文教學的重要組成部分，學生需要在寫作教學中加強自己的情感體驗，從而促進自身思維能力的培養。在課堂教學中，教師可以將課文作為鍛煉載體，引導學生通過思維導圖來鞏固自身所學，并明確自己的寫作思路，從而豐富寫作內容。

以《狐假虎威》的故事教學為例，教師將“狐假虎威”作為思維導圖的構建中心，引導學生以關鍵詞的形式描述自己學到的知識，并鼓勵學生說出自己對課文內容的想法。在學生回答完畢后，教師再讓學生將自己的答案謄寫到紙上，再進行一定的擴充。同時教師要注意不能給學生帶來過多的限制。通過這樣的教學方式，學生的思維能力得到有效的培養，綜合素質得以提升，有助于后續語文教學的開展。

結束語

本文通過對思維導圖在小學語文教學中的應用進行分析，提出了與學生學習特點相契合的應用策略，促進語文教學質量的提高，以期語文教師開展后續的教學工作提供新的思路。

參考文獻：

[1]潘雪梅.思維導圖在小學語文教學中的具體應用[J].求知導刊，2020（50）：61-62.

[2]張惠，王云萍.思維導圖在小學語言教學中的探索和實踐[J].西北成人教育學院學報，2020（06）：105-108.

[3]王靜.思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析[J].教育界，2020（45）：37-38.