小學語文小組合作教學策略探討

翁新祥

摘? ?要：小組合作教學是當下教學理念中的一中創新教學模式，學生通過小組合作的方式，提高對知識的學習效率以及學習質量，并且加強對身邊學習資源的合理應用。本文將以農村小學語文教學為主體，探討如何通過小組合作教學模式，提高農村小學語文教學效率以及農村學生的學習質量，希望能夠為我國的農村教育事業發展提供幫助，改善城市與農村之間的受教育水平差異。

關鍵詞：小學語文;小組合作;農村小學

農村小學具備一定的特殊性，學生的信息更加閉塞，能夠被應用在教學當中的自然資源也更多。另外，由于社會構成形式的不同，學生之間的關系也較為簡單，學生結構也不同于城市小學的學生。學生的成長歷程較為豐富，教師展開小組合作教學也更加方便。

一、科學分組

小組合作教學的核心是讓學生以小組的形式完成相應的學習活動，小組合作的根本則源于學生之間的相互信任，將兩個或者幾個關系較差的學生組合起來，其效果基本與普通的教學模式無異[1]。因此，在展開小組合作教學之前，就需要教師對學生進行深入了解，通過實驗教學等方式，觀察各小組中每個學生展現出來的行為以及情緒，以便于下次開展相應教學模式時，能夠進行合理分組。除了學生與學生之間的個性以外，還要深入考慮小組中每個學生的參與度，由于學生的成長規律不同，對不同的學習內容呈現出來的學習成效也完全不同。部分學生可能存在一定程度的厭學心理，想讓他們參與到以自主活動為主的小組當中，很有可能缺乏對活動的參與感。因此，在布置小組時，教師應當注重小組內的某一學生的學習成績以及指導能力，將其作為小組長管理該小組。值得一提的是，在小組內，小組長的義務應當大于他的權力，以此最大程度的發揮“小組長”在小組內的作用，并且減少小組內其他成員可能對“小組長”的不滿。

例如，《揠苗助長》一課，教師可以在每個小組內安插一些家中有田地的學生，讓他們講述耕田時發生的故事以及為什么“揠苗”不能“助長”。通過學生的講述與相互分享，幫助學生理解《揠苗助長》一課表達出來的涵義。

二、明確學習任務

小組合作的形式多源于學生的自主學習活動，該種活動更像是學生互相分享、填充自己的知識儲備，并且共同探索未知的區域[2]。在小組中每個學生都是教師，或者說一個研究人員。但是，小學生的思維是發散的，如果完全將課堂交給學生，那么天馬行空的想象就會充斥整個課堂。這并非是錯誤的，但是卻極易造成教學效率與學習質量的低下。想要在不影響學生思維的情況下提高教學效率，就需要發揮課堂上教師自身的引導作用。

根據教材中的內容，教師可以直接指定一個學習任務，讓學生完成。在布置任務時，教師可以充分地利用身邊的可用資源，并且把小組延伸到課后。農村的社會環境不同于城市，很多學生在課后還能保持長時間的聯系，這是小組合作教學的優勢所在。

例如，《狼牙山五壯士》一課，教師就可以為學生播放一些抗日時期的紀錄片，讓學生自行選擇紀錄片的內容，并且根據紀錄片中的人數，設定不同人數的小組。隨后，教師可以讓學生根據《狼牙山五壯士》課文中表現出來的情感，來模仿并表演這些抗日時期的紀錄片。考慮到農村學校的特殊性，教師可以充分地利用農村自然環境資源，構建一個更為真實的情境。以課文中的內容為例，教師可以提前為學生布置學習任務，讓學生通過不同的活動，感受五位英雄的悲壯與覺悟。在實踐時，教師可以在戶外找一處稍高些的土坡，在保障安全的情況下，讓學生以五人小組的方式，輪流感受狼牙山五壯士的悲壯，并且在后續的講述中，流露出真情實感。

三、積極為學生答疑

小組合作學習模式針對于學生的自主學習活動，學生之間相互分享，相互填充自己的知識，難免會由于認知的缺陷導致學習碰壁，學習活動難以進行[3]。尤其是對于部分家庭困難的農村學生來說，他們的消息較為閉塞，了解外界的方式本就是通過教師的講述，想要通過相互分享以及共同探究的模式完成學習顯然較為困難。因此，在展開小組合作教學時，教師應當最大化自身在教學過程中的作用，及時為學生答疑，在學生學習活動出現困難時，為學生解決問題，并順利展開后續的學習活動。

例如，《少年閏土》一課，對于農村的學生來說，他們自然是很難理解所謂的“高墻上的四角的天空”代表著什么，相對來說，農村的學生看到的天空甚至于比年少時的魯迅更要廣闊湛藍。而這一部分，又從側面展現了魯迅對那個時代人們的不滿。從學生的角度，四角的天空便是由院墻組成的牢籠，但是，其根本講述的卻是那個時代不愿抗爭的人們目光之短淺。想讓學生通過小組合作學習來理解這句話的涵義，顯然是不現實的。在學生進行小組合作學習時，教師就可以有意提及魯迅所在的時代，引導學生代入時代思考這句話的涵義。

四、共同交流探討

小組合作教學的重點在于學生與學生的共同交流與探討，這個過程遠比教師單方面的教學更加有效。在展開小組合作教學時，教師也可以嘗試的插入到學生之間的交流當中。教師可以觀察每個小組的學習進度，適當的插入進去，以共同分享的模式，來引導學生展開相應的學習活動。另外，在活動結束之后，也可以將每個小組化為“小組成員”，將整個班集體作為一個“小組”，讓每個“小組成員”分享自己小組成員合作學習了解到的知識，再由教師進行記錄、補足，形成一個龐大的、由學生組成的知識脈絡。

結束語：

總而言之，學生與學生之間展開的學習活動可以有效解決師生之間必然存在的代溝。通過小組合作教學模式，能夠將農村社會環境的優勢最大限度的發揮出來，為學生展開更具現實意義的教學活動。

參考文獻：

[1]馬金艷.小學低年級開展小組合作學習的研究[J].華夏教師，2019，17：49-50.

[2]季德霞，鄭然.談小學語文課堂教學中的有效合作[J].中國農村教育，2019，27：109.

[3]秦科.談如何實現小學語文高效教學[J].才智，2020，21：114-115.