思維導圖在初中語文教學中的應用分析

黃兆麗

摘? 要：思維導圖被廣泛的應用于很多學科的教學過程中，而現在思維導圖也被大力推崇應用于初中語文教學中。其在不同的板塊所起到的作用是比較相似的，不僅能夠梳理寫作思路，發散學生思維，而且可以通過整理知識框架，達到增強知識記憶的效果。本文就思維導圖在作文、閱讀以及文言文等各個部分的應用進行簡單分析。

關鍵詞：思維導圖;初中;語文;策略

思維導圖是指將關鍵詞串聯形成有序條理的知識網絡，既可以以不同的方向進行關鍵詞總結，還可以在支持串聯的過程中分多個層次，這因人而異。另一方面，思維導圖有助于培養學生形成語文思維，只有正確掌握思維導圖的制作方法，才能明顯提高學習效果。在這個過程中，對學生總結分析能力的培養有很大的幫助。

一、應用思維導圖，梳理寫作思路

思維導圖可以將復雜繁多的知識用放射狀圖形轉變為條理且直觀的知識框架，學生也可以更加明確各關鍵詞之間的關系。將其應用于作文中時，學生先讀題并思考，提煉出關鍵詞，然后在關鍵詞的引導下，發散學生思維，結合所積累的作文素材，完成作文創作。這樣會使得作文思路更加清晰，而不是簡單的想到什么寫什么，大大提高了學生的作文質量。在教學過程中，教師帶領學生分析時，也同樣可以用思維導圖，給出關鍵詞，然后引帶學生一步步思考，這樣語文教學效果也會明顯增強。

例如，在學習蘇教版七年級上冊五單元寫作——“觀察和描寫景物特點”時，教師可以用思維導圖三步法來引導學生。如描寫故鄉美景時，首先進行認真審題，明確題目要求是美麗的故鄉，中心思想是對故鄉美景的贊美和喜愛;然后是具體構思，分開頭、中間段以及結尾，其具體內容分別是：開篇點出故鄉景美，之后對故鄉春天、夏天、秋天和冬天各突出景色進行描寫，結尾抒情。在每個部分標注自己要寫的景色特點關鍵詞;最后成文，根據關鍵詞思考的適用內容和構思結構順序，完成整篇作文的創作。很明顯，思維導圖的應用，使得學生的寫作思維更加清晰，在寫作過程中更加得心應手。

二、應用思維導圖，積累閱讀思維

在閱讀教學中，其教學目的不只是要提高學生的閱讀理解能力，以及對作者寫作手法和創作背景等的理解，更重要的是對于閱讀思維能力的養成。然后不同的閱讀文章，其所表現出的思維方式是不同的，所以需要應用思維導圖來幫助學生理解，因為只有真正理解了，才不容易形成固有思維，才能更好的學會靈活運用。思維導圖中所涉及的內容可以有這篇文章的主旨，主人公及發生的事件或者描述的景物特點等，應注意尊重學生的個性化差異，沒有標準結構，只有不斷創新。

例如，在學習蘇教版八年級下冊小說《孔乙己》時，便可以借助思維導圖展開教學。首先，學生應該通讀文章，找出文章主旨內容：包括孔乙己的身世，悲慘遭遇以及悲劇原因;之后根據小說要素進行具體分析，補充完成思維導圖的關鍵一部分。具體應該是學生找出文章大體環境，地點和人物以及具體的情節描寫，將這些內容串聯起來便是文章主要內容，分析具體情節總結出人物形象特點。此外，還可以根據起因，經過，高潮，結局等層次進行總結，從而完成對小說整體的把握，使得整個文章脈絡更加清晰。不斷積累不同的閱讀思維，也可以將文言詞匯的詞性，含義，用法以及各種文言現象利用思維導圖進行積累。

三、應用思維導圖，鞏固語文知識

思維導圖除了可應用于課堂教學過程中，還可以有效的應用在課后復習中，可以通過直觀的框架圖使得知識點更加系統，方便學生對比記憶，明確區分那些容易混淆的知識點，從而大大提高學生的記憶效果。或者在復習階段，教師可以借助思維導圖幫助學生溫習舊的內容，完成知識梳理和能力拓展任務。這樣可以更好地鞏固和掌握語文知識，將零散的細小知識點串聯起來，使得這些內容更具有邏輯性，從而增強記憶效果，達到有效復習的目的。

例如，在進行文言文閱讀復習時，便可以借助思維導圖來完成。如蘇教版八年級下冊五單元《送東陽馬生序》知識點復習時，包括這篇文言文的文學常識、字詞解釋等。既加冠表示古時男子二十歲舉行加冠禮，逾越表示超過約定時間等細小內容。以及“以”的不同含義：在“以衾擁覆”中表示用;“以中有足樂者”中表示因為;“以是人多以書假余”表示把;在“家貧，無從致書以觀”中則作為連詞表目的，譯為來。這樣將一詞多義的詞義列在思維導圖中，可以讓學生更輕松地明確掌握這部分內容，方便學生在下次遇見時更準確地選擇其釋義，從而達到高效復習的目的。也就是說，思維導圖可以發揮一個知識整合的作用，一目了然，避免死記硬背。

因此，思維導圖在語文這門學科中可謂應用廣泛，通過知識點的整合以及邏輯的推理，有助于培養學生的語文思維能力，幫助學生梳理寫作思路、閱讀思維以及對易混淆知識點的辨別。而且思維導圖作為初中生學習的輔助工具，能夠更好地達到高效學習的成果。如果能夠很好的運用思維導圖，學生能力和教學成果必然顯著提升。

參考文獻：

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