淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)

田軍

摘? ?要：簡便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個學(xué)生都應(yīng)該掌握的。簡便運(yùn)算不僅是一種計(jì)算技能，更應(yīng)該是學(xué)生在掌握運(yùn)算定律，利用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算的前提下，更好地幫助學(xué)生提高運(yùn)算能力和解決問題的能力，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算還存在很多問題，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡便運(yùn)算;教學(xué)開展

在傳統(tǒng)的教育體制中，教師多是照本宣科，利用固有的幾種教學(xué)方法反復(fù)進(jìn)行教學(xué)，教師對數(shù)學(xué)成績卻看得很重，忽視了學(xué)生的思維能力和知識掌握理解能力，結(jié)果重于過程，而在現(xiàn)代教育體制中，教師更加重視的是學(xué)生的思維能力，教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)有更搞得要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維過程，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生更加容易的理解數(shù)學(xué)知識，提高簡便能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力。

一、加強(qiáng)運(yùn)算定律和性質(zhì)的理解

如果只是滿足于學(xué)生會計(jì)算，而不知道其中的算理，在一定的時間內(nèi)學(xué)生可能會依葫蘆畫瓢，但是時間太久的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生回生現(xiàn)象，忘記了運(yùn)算的方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是模仿性學(xué)習(xí)，而根本不知道蘊(yùn)含于計(jì)算當(dāng)中的道理，沒有將知識內(nèi)化于心，知識得不到鞏固，就會出現(xiàn)學(xué)過的內(nèi)容忘記了，而與新知識很難實(shí)現(xiàn)銜接。在簡便運(yùn)算教學(xué)中，許多運(yùn)算方法都與具體的算法算理分不開的。因此，當(dāng)學(xué)生具有簡算意識后，教師在教學(xué)中還要注重采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解算法算理，幫助學(xué)生夯實(shí)簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的簡便運(yùn)算能力。

例如，教學(xué)101×48、99×48等計(jì)算，雖然學(xué)生已經(jīng)具備一定的簡便運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，但遇到這類計(jì)算時仍不知道該如何入手解答。這時，教師可從乘法意義或算法算理的角度來引導(dǎo)學(xué)生理解：“101×48就是101個48，可以把它簡化為100個48加上1個48來理解與計(jì)算。同樣，99×48相當(dāng)于從100個48里面去掉1個48。又如，在教學(xué)186-74-26這類減法計(jì)算的過程中，對于為什么要把原式變?yōu)?86-（74+26），教師要讓學(xué)生明白其中的算法算理。這樣對學(xué)生進(jìn)行算法算理的指導(dǎo)，使學(xué)生心中清楚明了，計(jì)算時才能又對又快。因此，在進(jìn)行簡便運(yùn)算教學(xué)中，理解算法算理是基礎(chǔ)。學(xué)生只有對算法算理清楚明了，才會自覺地運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算。長此以往，學(xué)生的運(yùn)算技能就會轉(zhuǎn)化為技巧，簡便運(yùn)算能力自然得到提高。

二、因材施教

小學(xué)教育是教育的重要組成部分，很多教師卻沒有意識到這一崗位的重要性。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)首先要廣大教師首先樹立起正確的教學(xué)觀念，不能簡簡單單照本宣科，要堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)的重中之重，注重因材施教循循善誘。尤其小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重啟發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師不應(yīng)該是一個高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該和學(xué)生成為朋友，打成一片，制定適合學(xué)生的教學(xué)模式，并且能夠經(jīng)常和學(xué)生交流，及時制定自己在教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生不能理解的地方，并作出改進(jìn)。針對小學(xué)學(xué)生不同也要采取不同的方式，萬萬不可一概而論。可以采用小組的模式創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們討論的欲望，使得學(xué)習(xí)不再枯燥。針對需要記憶的部分，可以制作類似記憶小卡片一樣的東西，讓學(xué)生可以更加便捷的隨時背誦。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要隨時培養(yǎng)學(xué)生的簡單意識，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要力求教學(xué)方式有效、靈活、多樣，如游戲、競賽等，讓學(xué)生體會簡便運(yùn)算的好處。

三、掌握常規(guī)方法

簡算運(yùn)算是從解決問題的角度出發(fā)，通過以問題的形式來創(chuàng)設(shè)情境，以此來開展計(jì)算。為了讓學(xué)生養(yǎng)成簡算運(yùn)算習(xí)慣，教師應(yīng)為學(xué)生建立相應(yīng)的計(jì)算體系。簡算運(yùn)算能力是教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)中的重要組成部分。簡便計(jì)算有屬于它的簡算定律和運(yùn)算性質(zhì)。學(xué)生熟練掌握這些定律和性質(zhì)就會事半功倍的解決問題。學(xué)生們從四年開始接觸：加法交換律;加法結(jié)合律;乘法交換律;乘法結(jié)合律;乘法分配律這五大運(yùn)算定律。此外還有減法性質(zhì)、除法性質(zhì)這兩種常用的簡算方法。要求學(xué)生必須熟練掌握，靈活運(yùn)用。而對于學(xué)生而言，最難的就是靈活運(yùn)用。比如乘法對于加法的分配律中25×（4+8）和125×3+5×125兩道題就需要學(xué)生采用“正、反”兩種策略解決問題。這就要求學(xué)生必須要因題而異。除此之外，在小學(xué)階段還容易出現(xiàn)類似“1+2+3+4+… +18+19的計(jì)算題。解決的方法就是利用 “湊整法”解決。

四、注重課后練習(xí)

學(xué)生通過教師課堂的講解能夠理解和掌握基本的運(yùn)算規(guī)律、定理和法則，如果在課后不經(jīng)過大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生就很難對簡便運(yùn)算的方法產(chǎn)生深入的理解，同時更容易將所學(xué)知識點(diǎn)遺忘。因此，教師需要有針對性地對學(xué)生提出課后練習(xí)的要求，在布置習(xí)題的過程中不可盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要根據(jù)學(xué)生對課堂知識的理解情況和他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)定，要選取有代表性的習(xí)題，進(jìn)行針對性的練習(xí)。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)是各方面能力打基礎(chǔ)的階段，在這一階段，如果學(xué)生因?yàn)閷?shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)，會對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生積累簡便運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)方法，不斷提高其簡便運(yùn)算能力，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)成績水平的提高。

結(jié)語：簡便運(yùn)算是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分，利用簡便運(yùn)算，可以有效地縮短學(xué)生的答題時間，提高學(xué)生的答題效率。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法的不斷完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，樹立簡算的意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，為社會提供更加優(yōu)秀的全面性人才。

參考文獻(xiàn)：

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