朗讀教學(xué)與小學(xué)語文課堂的融合探討

高明

摘? 要：朗讀是小學(xué)語文課堂的教育教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”這句詩所講述的就是朗讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性。語文是小學(xué)階段最重要的課程之一，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累匱乏，缺乏基礎(chǔ)因此在課文的理解和文章的分析上較為困難，因此教師在語文的教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的情感對(duì)課文進(jìn)行朗讀，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生從中獲取更豐富的文學(xué)情感。而如何讀，怎么讀，以什么樣的方式朗讀，是作為教師應(yīng)該思考并探討的問題之一。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)語文;集中精力;加深記憶;作者主旨

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是開展知識(shí)傳遞的重要途徑，而朗讀是幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的重要方式之一。同時(shí)，朗讀也是一門技巧，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀和朗讀的能力還比較低，因此需要教師專門的訓(xùn)練與培育。而我國(guó)目前對(duì)學(xué)生的課文朗讀并不重視，僅僅局限于文字上的誦讀，而忽略了朗讀需要運(yùn)用的感情以及需要理解的文章內(nèi)涵，常常會(huì)導(dǎo)致朗讀的效果與影響大打折扣。因此教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該把朗讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)的一部分，鍛煉學(xué)生的預(yù)語感，增加學(xué)生對(duì)朗讀的重視。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)枯燥死板，容易使得生性好動(dòng)，對(duì)世界充滿熱情和好奇心的小學(xué)生注意力不集中，從而出現(xiàn)走神，交頭接耳，打瞌睡等課堂現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解能力與感悟能力的提高，影響了教師的課堂效率。而在教學(xué)課堂中將朗讀教學(xué)有效運(yùn)用，再配以生動(dòng)有趣的活動(dòng)作為輔助，則大大激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，提高了教師的課堂效率，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的大幅度提高。

例如，在教授《少年閏土》這一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的朗讀，教授學(xué)生了解并掌握一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞。待學(xué)生了解課文的陌生字詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，閱讀兩到三遍。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，每四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，每個(gè)小組通過討論與評(píng)比派出一名代表，組與組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生讀得最有感情，閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)別字最少，比賽結(jié)束后前三名的小組可以獲得獎(jiǎng)品。通過這樣的方式，可以集中學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)精力，在教學(xué)過程中以活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生朗讀水平的有效提高，從而更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感受能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、加深文章內(nèi)容記憶

語文是一門抽象的學(xué)科，文章中往往充滿著對(duì)于小學(xué)生而言晦澀難懂的詞匯與句子，想要讓學(xué)生理解并掌握已經(jīng)是一件有一定難度的事情，而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記憶與背誦，則是難上加難。為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，教師在語文的教育教學(xué)過程中運(yùn)用朗讀教學(xué)，無論是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，還是學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，將課本上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲語言，重復(fù)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，都有助于加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教授《觀潮》這一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課是本單元的重點(diǎn)課程，有一些自然段是要求學(xué)生充分理解并背誦的，因此教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生將文中描寫錢塘江大潮的壯烈景觀中所運(yùn)用的修辭手法加以朗讀，有助于提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生針對(duì)要求背誦的那段自然段進(jìn)行多次朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶與掌握，教會(huì)學(xué)生背誦的正確方法與訣竅，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與背誦能力。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀是最重要且必不可少的一環(huán)。

三、直觀作者主旨

朗讀技巧，是讀者為了精確地理解文章內(nèi)容和文章的思想感情而對(duì)有聲語言進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)與處理。顯然，小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分都是不具備這種能力與技巧的，需要教師的悉心培養(yǎng)與鍛煉，因此教師在語文的教育教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的朗讀方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣并加以運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的語言感悟能力與語感，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的朗讀方式和朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過朗讀感受到語言的魅力所在。學(xué)生掌握了朗讀的技巧與方式便可以直觀的感受到文章中作者要傳達(dá)的主旨，從而提高了學(xué)生的文章理解能力與分析能力。

例如，在教授課文《匆匆》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文的陌生字詞之后，可以運(yùn)用多媒體的方式，尋找網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)于《匆匆》這篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)其中的朗讀方式與方法。學(xué)生通過音頻的朗讀與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生情感代入，學(xué)生便可以通過文章中詞語交匯直接感受并領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的中心思想和文章主旨，再讓學(xué)生以充沛的感情朗讀課文，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，從而直觀的感受與理解文章中作者要表達(dá)要敘述的意蘊(yùn)，提高學(xué)生的理解能力和感受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得小學(xué)語文教育水平有了質(zhì)的飛躍。

總而言之，小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀過程也相當(dāng)于語文素養(yǎng)的提升過程，良好的朗讀方式和朗讀效果幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟，從而提高了學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。教師在語文的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀的過程感悟到語文的魅力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增加學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生的朗讀水平得到提高，寫作能力也隨之得到鍛煉，從而提高了學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)該通過不斷的實(shí)踐與探索，通過朗讀教學(xué)的有效融入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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