探索網絡環境下初中物理個性化作業類型的研究

沙建偉

摘? 要：目前我國網絡信息技術高速發展，網絡時代，人們的生活方式和學習方式也在改變。城區里幾乎每一個學生和教師都有自己的個人信息終端。隨著教育信息化發展和國家課程改革的不斷深入，網絡信息技術為新時代的個性化教學創造了很好的教學大環境。而作業作為中學生學習活動的重要組成部分，也順應時代發展，正在發生歷史性變革，作業模式也會走向信息化時代。因此網絡環境下物理個性化作業作為物理教學五環節中的一環，是檢驗各層次學生對基礎物理知識的理解能力、掌握能力和相關知識儲備能力的重要途徑，真正實現因材施教。

關鍵詞：個性化作業;個性化教學;網絡環境;教育信息化;初中物理

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-254-02

隨著教育信息化發展和國家課程改革的不斷深入，信息技術已經融入在學生的日常生活中，“互聯網+教育”的個性化教育在這個時代應運而生。《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》《教育部2019年工作要點》等重磅文件為我們描述了2035年實現教育現代化、建成教育強國的美好圖景，“以教育信息化支撐和引領教育現代化”是時代的命題。在新時代激烈的人才競爭背景下，教育要從初中開展引導學生發現自身興趣和特長，開展個性化教學，為實現中華民族的偉大復興培養創新型人才。

當代中學生是數字時代的“土著”，他們就是在網絡環境下成長起來的，他們的未來也必然生活在數字化高度發展的時代，不管是學習、工作還是生活都離不開網絡環境。為緊跟時代教育的脈搏，我們學校也正在打造智慧課堂，有專門的智慧課堂學習平臺，為個性化作業創造了很好的環境和工具，個性化作業是信息化課堂教學的物理作業的重要補充，它作為物理個性化教學環節中的其中一環，是中學生完成個性學習活動的重要組成部分。因此我們要在教學實踐中嘗試研究采取多種方式利用互聯網技術對學生作業布置、收集、評價、反饋等方面探索個性化作業新模式。筆者在此對網絡環境下初中物理個性化作業的類型的探索。

一、初中物理作業現狀

初中物理教材大多數為物理基礎知識、公式和定律，和物理在生產、生活中的應用。目前，在應試教育的壓力下，為了鞏固課上所學知識，提高運用知識解題的能力，會布置大量的習題型作業，通過提升學生的做題能力來提高學生的學習成績，這種傳統的作業模式對提高學生成績是有效果的，但卻對培養學生的創新素養起不了關鍵作用。

即使是在崇尚個性化教育的今天，由于個性化作業也僅僅是一種新生的理論，在實踐中的運用中作業內容和作業形式雖然有所變化，但布置的作業會缺乏實踐探究、學以致用理念，不能很好地從學生的認知規律出發，兼顧學生的個性特點和個體間的差異，造成阻礙學生的學習積極性，抑制了學生的創新思維的發展，不利于培育和發展學生的核心素養。

二、網絡環境下初中物理個性化作業的內容與意義

初中物理個性化作業指的是以學生為中心，考慮學生的個體差異和認知規律，以不同內容、形式激發學生學習初中物理知識和探究初中物理規律欲望的一種靈活作業模式。是互聯網與教育結合的產物，也是未來智能教育的趨勢。

個性化作業最大的特點是針對性，是針對不同學生的學習方式習慣、學習興趣、學習能力的差異來布置的作業，以促使學生通過完成屬于他自己并適合提高他自己的作業來完成個性學習目標，達到教師的教學預期。

三、網絡環境下初中物理個性化作業模式

1.知識采集類個性作業

初中物理是一門新學科，學生的物理儲備知識是很少的，因此教師要通過網絡信息技術設計“知識采集型物理作業。在網絡教學平臺上向學生提供與物理新知教學課堂相關的網絡課程資源和學習資源，讓學生自主找到適合自己的個性化學習資源學習增加學生的對物理新知的知識儲備和提高理解能力，這種作業模式對學生的物理知識積累、知識面拓展很有幫助。老師應把的智慧課堂學習平臺里的學習資源做成像超市里的琳瑯滿目商品一樣，讓學生總能挑到自己喜歡的、對學習有幫助的學習資源來學習。

2.實驗操作類作業

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，學習物理離不開觀察與實驗。因此布置學生在家通過動手操作一些創意小實驗，或者做一些小制作，配以相關語言解釋說明，拍成小視頻上傳到學習平臺上。讓同學們在觀看別人的作品的同時，會反思自己的作品，相互學習。這種作業模式能有效提高學生對物理知識的理解、應用的能力和創新能力。如在八年級第一學期的物理學習中，我就布置了學生制作個性化刻度尺、溫度計、液體密度計等制作，也布置過學生制作冰塊、白光分解、萬花筒等創意實驗。

3.模擬實驗類作業

實驗探究能力是物理學科的核心素養，學生在學習物理規律時，往往要用到實驗探究，在一節課的時間內，學生探究的深度和廣度往往因為個體的差異而產生不同，雖然小組合作可以減少這種差異，但卻不能消除，仍然會有學生出現一知半解的情況。當部分學生在課堂反饋暴露出來對這一物理規律不理解或者認知不深刻時，我會布置此項個性化作業給這部份學生，讓他們通過在動態模擬實驗中再現物理實驗情景和內容，促進學生加深對物理規律的認知和理解。

例如，在《3.6探究凸透鏡成像規律》課堂學習中，往往會出現有的學習小組難以完成所有的探究任務。這時需要老師針對該小組布置此類模擬實驗類作業，而且還可以作為拓展提升布置給一些優生完成，如增加物距u=2f和u=f的探究內容，還可以增加物體上下和左右移動，像的移動和大小變化的探究等等。

4.分層練習類作業

為更好落實知識目標，老師要布置相關練習類作業，但由于學生在學習上的差異是無法避免的事實，因此布置分層類個性化作業就顯得非常重要，這樣既能提高學習困難學生的自信心，又能提高基礎較好的學生學習積極性。

分層練習類個性化作業，是在面向全體學生基礎上，再根據學生在課內理解和掌握知識與技能的差異，布置一些適合不同層次學生的作業，學生可以選擇適合自己的作業完成，從而提升自己的物理學科素養。第一種是解題難度的分層，例如：A層作業是了解性習題，簡單直接運用知識或物理公式就可以完成，B層作業要在理解知識和公式的基礎上才能解題，C層作業是要綜合、靈活運用知識或物理公式解題。第二中是“一題多問”形式分層，難度逐步提升。這種分層作業主要應用在物理計算題和綜合能力題的作業。

5.調查研究開放類作業

學生在學習完一個單元知識后，或者學完一個相對獨立的系統知識后，老師要布置學生在課后特別是節假日期間，開展調查研究學習，完成學習報告或撰寫科學小論文。例如學習完大氣壓強后，布置開放性的研究論文：“假如沒有了大氣壓，世界會發生什么現象”。學習完內能與熱機這一單元后，布置調查性研究學習作業：“熱機的使用，對人類生活帶來了什么”并形成科學小論文。這種作業能有效提高學生物理學科科學態度這一維度的核心素養，培養學生尊重事實、大膽想象的科學態度與科學精神。

網絡環境物理個性化教學作業是信息時代下的產物，代表著未來的物理作業的發展方向和主要形式，但現階段它正處于發展的初級階段，因此我們不能盲目拋棄傳統的紙質作業，只有將它與傳統紙質作業融合，才能更好的發揮作業在教學的功能。

參考文獻：

[1]孫曙輝 、劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）： 21-24.

[2]萬飛.信息化環境下初中物理智慧課堂教學模式探究[J].現代教育技術， 2018， 28（08）：52-57 .

[3]王紅旗.初中物理個性化設計的研究[J].中學物理，2015（4）：26

【本文系肇慶市基礎教育科研“十三五”規劃項目2019年度課題《網絡環境下初中物理創意實驗個性化教學的研究》成果（課題編號：2019ZQJYKYKT053）】

（作者單位：肇慶市第二中學，廣東? ?肇慶? ?526000）