小學數學教學生活化的誤區及對策研究

康玉國

【摘要】本文將以小學數學教學中生活化教學的誤區作為切入點，結合當前教學情況，分析生活化教學誤區，并且根據其現象深究問題產生的原因，探索并思考，從形式化、材料選擇以及課堂延伸三方面，提出相應的解決措施，意在為小學數學教師提供參考.

【關鍵詞】小學數學;生活化;誤區;對策

當前，我國教育正處于改革階段，小學是學生學習的啟蒙時期，數學對于學生而言難度較大，如果學生沒有產生一定的學習興趣，其學習效率會受到影響，甚至有些學生會產生厭學心理，而生活化的教學能夠立足于學生長久發展，將貼近學生生活情境的內容融入課堂中，有效激發學生的學習興趣.然而，當前生活化的數學教學中，存在一定的教學誤區，導致教學效率低，因此，需要針對誤區不斷改變教學方式，提高課堂教學效率，加強對學生的引導.

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）過于形式化

教學形式化指的是教師為了完成教學目標，強制將生活化的內容引入課堂，引入方式過于生硬，未能引起學生對數學的熱情，更無法激發其積極性.具體來說，形式化的生活教學使簡單的題目變得更加復雜，這種教學模式會影響教學進度，教師的描述過于復雜煩瑣，使生活化的內容失去了最初的教學意義，學生在不必要的問題中浪費過多時間，嚴重影響教學質量.

（二）生活材料選擇失誤

教師在教學設計時，時常會使用到不恰當的生活材料，影響課程的開展，導致這種問題產生的原因是教師的教學任務繁重，部分教師需要一天連續上很多課，使其缺少投入到備課中的精力，缺少對材料的篩選，備課缺少思考時間，從而使生活化的教學效果大打折扣.例如，教師在進行教學時，使用不恰當的例子，會影響學生對問題的聯想，不利于學生挖掘知識內涵，課堂效率也受到影響.

（三）缺少課堂延伸

教師對學生的引導不應局限在課堂內，在課堂上，教師利用先進的教學手段，為學生呈現生活化的數學問題，充分調動起學生學習的積極性，而在課堂外，學生依舊采取傳統的學習模式，產生這種問題的原因是教師并沒有將生活化的教學理念滲透給學生，并未進行教學延伸，導致學生無法做到學以致用，從而導致其綜合能力受到制約.

二、小學數學教學生活化的誤區對策

（一）突破形式，設置具體的學習目標

教師在進行生活化數學教學時，要對教材內容和生活內容進行聯想，為學生制訂科學的學習目標，為其提供學習方向，通過引入生活實例，激發學生的學習興趣.在這一教學過程中，需要將學生當做課堂的主體，時刻關注學生對知識的感知，加強其數學理解，需要引起注意的是，教師不能過多引用生活實例，教學應做到點到為止，避免浪費教學時間，盡可能提高教學效率.例如，在進行“長方形與正方形”的課程教學時，教師首先應當為學生制訂學習目標，即讓學生感受長方形與正方形，并且找出異同點.隨后在生活化的教學中，教師可以充分利用學生熟知的實物，或者熟悉的圖片吸引學生的注意力，從而引出教學主題，提高學生對圖形的感知，促進課程的開展.

（二）科學選材，提高生活化的教學效率

小學階段，教師選擇教學內容要突出課程價值，保證材料的生活化，引導學生利用材料了解知識框架，滿足學生的學習需求.此外，教師還要兼顧教材，要突出教學主題，對生活化的內容進行合理設計，盡可能挖掘學生的學習潛能，提高其學習效率.例如，教師在進行“加減法”的課程教學時，可以將學生熟悉的硬幣當作教學材料，立足學生的生活實踐，為其創設超市結賬的情境，使其對教材內容更加理解，提高計算能力，感受生活中無處不在的數學知識.

（三）課程延伸，構建完整的知識體系

教師除了要保證學生在課堂上學會知識外，還要提高學生的實踐能力，將課程內容進行生活化的教學延伸，增強其課后實踐力度，使學生徹底掌握數學知識，并且將其合理應用到現實生活中.例如，在進行“長與寬測量”的教學時，當學生掌握測量方法后，可以為其布置測量家中家具的課后作業，使其所學知識得到實踐，提高學生的綜合能力，并且有助于學生養成良好的思維習慣，更能培養學生勤于動手的意識.教師安排學生進行課外實踐，能夠提高學生對基礎知識的理解，增強學生的實踐能力，豐富學生的學習思維，此外，還能使其增加與家長的互動，豐富其課余生活.最重要的是，教師引導學生課后實踐，能夠幫助學生構建完整的知識體系，鞏固其基礎知識，有助于學生形成終身學習意識.

三、總? 結

綜上所述，生活化的教學模式對于數學教學而言十分重要，教師在教學中融入生活化的內容，能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發其學習興趣，使學生主動投入到數學學習中，能夠增強其自主探索能力.然而，在當前的數學生活化的教學中，存在一定的教學誤區，教師應當不斷反思問題產生的原因，通過轉變教學觀念，合理設計生活化的教學模式，篩選教學資源，提高數學課程中生活化教學的合理性，加強學生對數學的感知能力，使其做到學以致用，從而提高學生的數學素養.

【參考文獻】

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