高中生物課堂教學有效提問的方法研究

高春雲 王勇

摘 要：提問是課堂教學中最常用的教學方式之一。在課堂上，提問不僅可以幫助教師及時檢驗學生的學習情況，收集反饋信息，及時調整自己的教學模式，改善教學效果，還能有效集中學生的注意力，提升學生的學習質量。與此同時，提問還是師生之間互動的有效途徑，重要方式。如何實現課堂的有效提問，是當前教學研究的重中之重。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;有效提問

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.024

“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”《高中生物課程標準》中更是對于學生“提出、分析、解決問題的能力”提出了明確的要求，教師在課堂教學也更加注重學生問題意識的引導和培養。但是在實踐教學中，很多教師的提問是草率的、低效甚至是無效的。要么問題過于簡單，學生隨口一說;要么就是過于復雜，超過了學生的認知水平，學生解決不了，產生為難情緒。這些提問都會讓課堂上師生的互動無效，降低課堂教學效率。真正的提問，應該是一項設疑、激趣、引思的綜合藝術，教師在教學中，要深入了解學生的實際情況，根據課堂教學內容，精心設置問題，提高提問教學的有效性。以下結合我的日常教學實踐和經驗，就高中生物課堂教學中如何實現有效提問進行了簡單的歸納和介紹。

一、張弛有道，合理控制提問的頻率

記得有一次視聽公開課，課堂上的氛圍熱鬧非常，但是一直縈繞在耳邊的就是“是”“不是”“對”“不對”，學生雖然都在積極配合教師，形式歡暢，師生互動也是此起彼伏，然而認真思索發現，這樣的提問與回答形式化嚴重，華而不實，一堂課下來，學生并沒有得到思維的提升與發展，是不可取的。其實，課堂上想要調動氛圍，提升效率，不一定要“滿堂問”，更多的是要有適應的節奏。內容上要適應學生的思維規律和心理特點，頻率上要一張一弛，不能太過于頻繁，否則就會導致學生要么不理解問題，難點得不到化解，要么不思考問題，影響學生思維地深度和廣度，能力得不到提升。

二、包羅萬象，創設開放性強的問題

在課堂教學中，問題的開放度決定了學生思維的發散廣度和寬度。創設開放性的問題，能夠幫助學生發散思維，提升思維能力，并使其在觀察、實驗、探討、分析和總結的過程中，發現生物學的本質所在，從而提升學習質量。想要設置開放性的問題，就需要教師在教學中改變傳統依靠課本簡單問題提問的方式，運用自己的智慧，結合學生的實際情況，創造性地設置一些開放性、具有思維含量的問題，引導學生積極思考，認真探究，甚至是創新，進而得到思維能力、探究精神、創新精神等的全面提升。

三、柳暗花明，創設難易適中的問題

“龍生九子，各有不同。”不同的學生，知識含量不同，理解能力不同，思維也存在差異，所以針對同一個問題，不同學生的解決方法不同，能否解決也不確定。所以，想要設置有效問題，必須是符合學生認知規律，有利于學生思維發展和知識掌握的。如果難度太大，學生不能用已有知識解決，就會認為生物難學，挫傷積極性，并且學生思考久而不得，對于有限的40分鐘來說也是時間的浪費，影響教學進度;反之，如果難度太小，學生不費吹灰之力就能解決，沒有挑戰性，思維就容易呆滯，游離在課堂之外，教學效率和質量都會大打折扣。所以，提出的問題一定要有“柳暗花明又一村”的感覺，既有難度，又在學生的“最近發展區”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

四、動靜結合，豐富問題提問的形式

無論是傳統“灌輸式”教學方式下學生的“鴉雀無聲”、極端的靜，還是新課改之后，過分追求形式化的“熱鬧非凡”、極端的動，都讓課堂走向了極端，教學低效無法改善。過去的問是設問，教師自問自答;而現在的問，是“滿堂問”，看似活躍，卻缺少價值。所以，在高中生物教學中，教師要注重在設疑提問時，考慮問題本身的價值，巧妙利用問題情境，既活躍課堂的教學氛圍，又激發學生的求知欲望。在提問的過程中，教師要做到動靜結合，張弛有度，根據學生的具體反映，及時調整提問的“狀態”，“太鬧”壓一壓，“低迷”抬一抬。問題內容的設置上，除了教學內容的需求之外，教師還要多考慮結合學生的生活實踐，穿插趣味性、生活味的內容，引發學生的思維活躍。此外，提問之后的留白，提問的不同形式，都要不斷變化、轉換，讓學生體驗不同的學習方式。

西方學者德加默指出：“提問得好，即教得好”。提問作為課堂教學中最常用的教學方式與手段，不僅能起到集中學生注意力的作用，還是師生之間有效溝通的重要途徑。如何實現有效提問，重點就在于教師的科學設計、取舍和具體實施上。科學有效的提問，就像吸鐵石，能有效吸引學生注意力，激發其學習興趣，更能優化課堂結構，達到課堂教學的實效、高效。

參考文獻：

[1]呂振華.提問的藝術[J].山東教育，2003（34）.

[2]魏艷芳.淺談高中生物課堂教學提問策略[J].中國校外教育，2011（3）.

[3]王喜梅.中學生物課堂有效提問的對策[J].學周刊，2013（31）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 高春雲（1978.11— ），女，藏族，甘肅天祝人，中學一級，研究方向：高中生物教學。

王勇（1976.7— ），男，漢族，甘肅慶陽人，中學一級，研究方向：高中語文教學。